初中历史教学应处理好四种关系.docVIP

初中历史教学应处理好四种关系摘 要: 在历史教学过程中,历史教育工作者在培养学生的创新精神时,理顺创新教学过程中的某些关系,有助于创新教学方式的具体实施。应理顺的关系有:长短程能力的关系;传统教学手段与现代教学手段的关系;内容与形式的关系;课内与课外的关系。在理顺这四个关系的同时,还应做好课内与课外的关系处理工作。 关键词: 初中历史教学 创新精神 课内外关系 在新课程下,传统的教学模式已无法适应时代的需要,创新是教育发展的根本,是培养素质人才的根本途径。而课堂作为教学的主阵地,是我们培养学生创新能力的主要场所,面对新课程,我们深深地体会到:历史教育要创新,历史课堂要创新。[1]但是,在实际教学过程中,有些试图创新者却脱离教材、学生和社会实际,违背创新的真谛,造成历史教学中某些无序状况,虽然整个课堂热闹非凡,学生非常活跃,但受教育者却无所收获或少有收获,甚至产生一些负面影响。其表现大致有以下几种: 一是插科打诨。在课堂上开玩笑,如在讲佛教时,讲鲁智深醉打山门;在讲《蒙娜丽莎》时,论述达芬奇的自画像变形之美,认为博得学生一惊一笑,以为这就是创新。 二是滥加臧否。在课堂上对一些重大历史事件、历史人物,以个人好恶,道听途说之材料,任意评说,引起学生的认识混乱,以为这就是创新。 三是放任自流。对课堂教学胸无成竹,缺乏驾驭课堂的能力,任意提出几个问题,不加引导与指点,让学生争争吵吵,无结果而散,留下认知上的空洞或缺陷,以为这就是创新。 四是以活动来取代课堂教学。有的以参观、讨论取代教学,或以“电灌”取代“口灌”,缺乏与课文的有机结合,仅仅停留在历史教学的表面,没有体现出历史学科的特殊性,以为就是创新。 出现这些现象,究其原因,是出于对创新教育的认知、理解有误。创新教育,说到底,就是要以人为本,以学习者为中心,通过生动活泼的教学活动培养受教育者的创新意识和创新能力,开发具有不同禀赋学生的潜能,使之成为21世纪需要的、全面发展的高素质人才。正如马卫东老师所说:“要把历史教学改革从过去的重视知识的传授,转到重视能力的培养上来。”[2] 历史教学必须创新,但这种创新不应该是勉强为之和形式主义,而应该贯穿教师的创新意识与求实作风,精心筹划、设计与操作,确有成效。下面我就历史教学的创新,谈谈初中历史教学中必须处理好的几个方面的关系。 一、长短程能力的关系 在历史教学过程中,历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。能力源于知识。试问,对基本的历史事件、历史人物、历史时空都茫然无知,还能说有历史思维能力吗?当然,知识又有待于转化为能力,单纯地提“知识就是力量”有片面性。知识必须经过加工、联系、拓展和重组,才能在教学实践中得以应用。 虽然当今世界的经济、文化、民族、外交关系盘根错节、风云变幻,但仍可从古今中外历史现象中找到相通之处。水有源,树有根,在历史教学过程中,必须注意知识与能力并重。舍近求远、忽视知识传授、片面强调能力的作法不可取;只传授知识,不教给学生思维方法,不培养学生的思维能力的作法同样不可取。例如:评价历史人物,不能采用一刀切,而应用辩证唯物主义的观点进行客观分析、评价。如评价秦始皇,教师不能因他的暴政而否认他的伟大的历史功绩。 二、传统教学手段与现代教学手段的关系 在这个问题上,我们既要讲继承,又要讲发展,对传统教学手段不能一概否定。在实际教学中,有形有声有影,入眼入脑,活泼感人,这是创新;站在讲台上,一本书、一支笔或加一幅图,娓娓道来,深入浅出,师生心灵感应,产生情感上、意识上的共鸣,这也是创新。创新的关键不在表面,而在实质。当然,我们不能以此为“满堂灌”辩护。不过,历史教学工作者有必要在传统与创新的结合上做文章,使教学更趋完美。教师不能固守传统教学方法,排斥先进的教学手段,而应使二者有机结合,相得益彰。不使用多媒体教学,我们可否试一试?课堂气氛过于沉闷,可否注入一些新鲜空气,启疑、激疑、释疑,让教学过程充满辩证法、挑战性、生动性呢? 三、内容与形式的关系 内容决定形式,形式为内容服务。历史教学形式应该多样,因课而异,因材而异,因人而异。变化多样的教学形式往往能给学生以新的刺激感,形式活跃的课堂氛围能为学生发挥聪明才智提供适宜的载体。在这方面,不少教师都进行了许多有益的探索与创造。有的把讨论引入课堂,让学生阐述观点,说明道理,甚至围绕一些史学界尚有争论的问题,把学生分为正方反方,进行辩论。如郑和下西洋、殖民主义、洋务运动、太平天国运动等对中国有影响的问题,都可成为辩题。这样在教师的主导下有序进行的课堂辩论,使学生以主人翁的精神而热情高涨地发表自己的看法,有助于他们的发散性思维能力和应变能力得到提高。 四、课内与课外的关系 在