历史教学中学生学习方式改变.docVIP

历史教学中学生学习方式改变新课程改革要求改变学生的学习方式,积极倡导自主、合作、探究性学习,培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法分析问题、解决问题的能力;要求变换师生的角色,教师由前台到后台,当“导演”,学生由后台到前台当“演员”。这就要求教师在教学活动中要精心设计教学流程,优化课堂教学,采取多种教学手段,激发学生主动参与学习的内驱动力及始终保持浓厚的学习兴趣,让学生真正“动”起来,主动去获取知识信息分析问题,解决问题,变“学会”为“会学”,变“要我学”为“我要学”,让学生真正地成为学习的主人,方可事半功倍。 一、“释题”创设情境,设计问题 教材中的课题或小标题是本课或本目内容的灵魂或眼睛,从此入手便可抓住教材的重点,易于学生获取与重点相关的信息,掌握重点,因此,教学中,我特别注重课题或小标题的运用。比如:讲历史必修2专题五第一节《开辟文明交往的航线》时,我就从课题入手,根据学生已有的历史知识引导学生依次说出:新航路的开辟及开辟新航路的主要探险家,在此氛围中提出问题:探险家们为何要冒险开辟新航路?他们为何能开辟?怎样开辟的?开辟的新航路对人类历史的发展会产生怎样的影响呢?以此来刺激学生探寻究竟的欲望,进而付出行动。 二、从贴近学生生活的事例中创设情境,设计问题 从学生身边的事例说起,会拉近历史与现实之间的距离,学生会觉得历史并不遥远,就在身边,这样就容易引起学习的兴趣,激发学生探究问题的积极性,所以教学中我在此方面也做了一些尝试,效果不错。比如:讲历史必修2专题四第二节《交通和通信工具的进步》时,我拍摄了学生在校门口乘坐公交车和在校园中打手机的情景,让学生谈自己通常出行或与同学联系时常采用哪些交通和通信工具,学生的情绪十分激昂,争先恐后地回答,我便借此良好时机提出问题:现今快捷方便的交通和通信工具经历了怎样的发展历程?将学生从现实引入到探究历史发展的时空之中。再比如:讲《大众传播媒介的更新》一节时,我先让学生谈自己通常都通过哪些途径获取信息,同学们争着谈自己的经历,课堂气氛十分活跃,我便趁机设计问题:这种多渠道获取信息的大众传播媒介经历了怎样的更新过程呢?让学生激荡的心灵穿越历史时空隧道,探究更新历程。 三、在解决问题中创设情景,设计问题 历史是记载人类社会发展的人和事,人与人相关,事于事相连,所以在历史教学中可依据此特点,在分析完一个问题之后依据教材内容顺势引出与已解决问题相联系的新问题,问题与问题环环相扣,层层深入,既能引起学生的探究欲望,培养学习的兴趣,又可以训练学生的思维,培养学生分析问题、解决问题的能力。比如:在讲《血与火的征服与掠夺》一节时,依据教材内容、课程标准及学生的学情可依次设计以下问题:随着新航路的开辟,西欧国家进行了早期的殖民扩张,他们为什么要扩张?怎样扩张的?占领了哪些地区?在占领地都干了些什么?对殖民地、殖民国家及世界各产生了怎样的影响?问题与问题互相连接,逐次深入,在学生依次解决问题的过程中,将早期殖民扩张的整体面貌呈现在学生的面前。 四、回顾旧知识,通过类比创设情境,设计问题 历史事件的发生有其偶然性,亦有其必然性;许多历史事件之间有一定的承继性或有一定的相似性,所以,回顾旧知,通过类比设计问题也是调动学生积极参与课堂活动,探究历史的重要途径。比如:《走向整体的世界》一节,第一目为电器时代的来临,讲第二次工业革命。我就通过回顾第一次工业革命发生的原因、取得的成就、呈现的特点及产生的影响,然后以问题引出第二次工业革命的对应知识点,让学生借助学习第一次工业革命的方法自主、合作、探究学习第二次工业革命。这样,学生既复习了旧知,又获取了新知,同时还了解了二者之间的异同。再比如:讲这一节第二目瓜分世界的狂潮时,也可以通过回顾早期殖民扩张的情况设计问题,让学生类比学习此目内容。学生便可以通过了解资本主义不同时期对外扩张的情况,进而认识其对外扩张的阶段性、继承性、相似性及差异性,从而认识到资本主义国家对外扩张的范围在不断扩大,对殖民地、半殖民地的控制力度在不断加强,世界各国各地区之间的联系更加的紧密。 五、通过课堂小结,预测历史发展,进而设疑 课堂小结是一堂课中的重要环节,除了对一节课所学的知识进行回顾外,还重在揭示知识之间的内在联系,而历史事件之间的联系性就可使我们依据已学知识预测历史发展的趋势,进而提出一些问题,激发学生探究历史的欲望,对培养学生的学习兴趣也很有帮助。比如:讲早期殖民扩张时,我在小结中指出:各殖民国家的扩张区域具有交叉性,地域的交叉性使各殖民国之间必然会发生矛盾,进而引发争夺殖民地的战争,那么,各殖民国之间会发生哪些战争呢?他们之间的争夺最后会鹿死谁手呢?引起学生探究的欲望,预习后边内容,为下节课做好铺垫。 总之,创设