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在数形结合教学中训练学生思维摘 要： 数形结合的教学有利于提高学生的创造性，在数与形之间迅速转换，是中国数学成功的典型代表之一，能够渗透美育，数形互补，开拓思路，检验理论。 关键词： 数形结合 训练思维 创新 直观教学 恩格斯说：“数学是研究现实世界的空间形式与数量关系的科学。”著名数学家拉格朗日也说：“只要代数与几何分道扬镳，它们的进展就缓慢，它们的运用就狭窄。当它们相伴而行，它们就会互相吸取新鲜的活力，以快速的步伐走向完美。”所谓数形结合，就是在研究问题的过程中注意把数和形结合起来考察，斟酌问题的具体情形，把图形性质和数量关系联系起来。数形结合在教学中应用广泛，极有价值。 1.利用直观性，激发兴趣，培养思维的简洁性 问题是数学的心脏，解决问题的数学思想和方法是数学的灵魂。数形结合能使复杂的问题简单化，抽象问题形象化，寻找简便易行、出乎意料、别开生面的解题方案，以调动学生的学习兴趣，提高学生学习自觉性，从而使学生从题海中解决出来，真正减轻教与学的沉重负担。凭借图形能反映并思考客观事物的空间形状与位置关系，为学生学习减轻许多负担，即运用形象思维去研究问题。美国数学家斯蒂恩说：“如果一个数学问题可以转化为一个图形，那么思想就全体地把握了问题，并能创造性地思考问题的解法。” 例1.已知集合A={ｘ|lg（ｘ-2aｘ+a+1）＜lg2}，B={x|（x-a）（x-2）＞0}，若A∪B=R，求a的范围。 分析：按不等式知识解就必须分a＜2，a=2，a＞2分别求B集，再用A∪B=R分别求出a的范围，最后求这些范围的并集，而用数形结合就不必讨论。 解：集合A可简化为A={x|a-1＜x＜a+1}，令f（x）=（x-a）（x-2）＞0， 如图1，不论y=f（x）的判断式＞0还是=0，要使A∪B=R，等价为使f（a-1）＞0、f（a+1）＞0同时成立。由f（a-1）＞0f（a+1）＞0，得1＜a＜3。 2.渗透美育，唤醒学生的直觉联想 数学本身是美的科学。数学上的对称美、轮换美、简洁美、和谐美、奇异美的特点在图形上体现得更为直观动人。教师利用数形结合能不断培养学生审美情趣，感受审美体验，提高审美意识和审美能力，以激起学生学好数学的激情，动力和追求解题的艺术美，唤醒学生的直觉联想，促进全面素质的提高。解题时可以观察图形的特征及其数量关系，运用几何意义探求数量关系，还可以构造几何图示显示数量关系。下面举个例子说明。 例2.正数a、b、c、A、B、C满足条件a+A=b+B=c+C=K。 求证：aB+bc+CA＜K2（第24届全美奥林匹克竞赛题）。 分析：正方形DEFG，取点M、N、P、Q使MD=EN=B，QG=A，ME=NF=b，Gp=C，PF=c。显然：S+S+S＜S，即aB+bc+CA＜K。 笛卡尔认为：“美是一种恰到好处的协调、适中。”上述解法正体现了这一观点。“创新是一个民族的灵魂”，培养创造性思维能力是数学学科的基本任务。没有想象和直觉，创造就失去了源泉。想象、直觉很多时候建筑在“几何直观”的基础上，但是数与形是数学的双翼，没有数与形就会迷失方向，只有双翼多羽，数学才会显示其无穷的生命力。 3.数形互补，促进知识融会贯通，培养思维的深刻性 华罗庚说过：“数形本是两相依，怎能分作两边飞。数缺形时少直观，形少数时难入微。”集合中的韦恩图将枯燥繁琐的知识清晰、准确、生动地展示在学生面前，帮助学生牢固地掌握集合之间的包含、交、并、补等关系、运算。图形语言是认识、理解其他语言的基础，是形象思维向抽象思维过渡的纽带，帮助我们理顺方程解的一些逻辑关系，在划分计数方面也有广泛应用。如平移、旋转各函数图象，三角函数y=Asin（ωx+Φ）的图像变化与函数解析式的对应关系。复数的几何意义，复数运算的几何解释，将较抽象的概念具体地在复平面上表达出来，起到“深入浅出”的作用，使学生不必死记硬背，又减少了繁琐的计算。我们在教学中仔细挖掘教材中抽象概念的直观成分，不断渗透数形结合思想，简单明了，既能收到深刻理解基础知识，促进能力发展，且不易遗忘之功效；又能提高学生自觉运用形数贯通，联系的解题能力，收到事半功倍的教学效果，从而提高学生数学素养。 4.开拓思路，培养思维灵活性，敏捷性 数形结合是研究解题的基本思想，无论是以形想数，还是以数助形都能沟通知识联系，开拓思路，使问题变得简单化，形象化，从而使问题快捷正确地得到解决，训练学生思维敏捷性、灵活性。 例3.解不等式＜2x+a（a＞0）。 分析：函数y=2x+a的图像是直线l，而y=的图像是圆O的上半部分，由此易知当0＜x≤a时，＜2x+a即原不等式解集为{x|0＜x≤a}。 5.检验理论，培养