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课程与教学论;案例：数学新课堂——教师怎样关注学生;生3：我拿一根绳子，围着你的腰绕一圈，再量一量这根绳子就可以了。 这已经是这位老师心目中理想的答案了。正准备结束这个插曲时，这位老师发现一个学生还在一个劲地举手示意，于是老师决定给他一次发言的机会。 生4：我只要把老师的皮带取下来量一量就知道了，这办法挺简单的。 生5接着说：我一奓有10厘米长，看看你腰围有几奓就可以了。 真是活学活用。 这些都是这位老师没有想到的答案。 就这样，孩子们用他们想出来的各种办法，在这位老师的的腰上折腾了好一阵子，最后得出一个结论：“老师，你该减肥了。” 这堂与原计划完全不同的的课，因为最大限度地满足了学生的需要，学生学得特别主动，智慧也得到了充分的展示。同时，也使老师再一次感受到学生身上不可估量的创造力。;绪 论; 课程原理 课程目标 课程内容 课程设计 （一）课程论 课程编制 课程实施 课程评价 课程开发 国家课程-地方课程-校本课程 教学目标 教学功能 教学原理 教学模式 （二）教学论 教学方法 教学策略 教学手段 教学组织 教学管理与评价;第一节 什么是课程与教学论; 教育事实 （实然：描述性）;二、课程论与教学论的历史演进;1．萌发期：古代的课程与教学思想;2．形成期：教学论学科的形成（ 17-19世纪）;教学论学科成熟的标志，标志教育学成为独立的学科——1806年，德国哲学家和教育家赫尔巴特出版的《普通教育学》一书。 贡献有三：（1）在西方教育史上首先建立了以心理学和哲学为基础的教育理论体系，促进了教育学的科学化发展，因而成为教育学史上一个里程碑式的人物；（2）首次明确提出了“教学的教育性”原则，提出把教育和教学的关系看成是目的和手段的关系， “道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此，也是教育的最高目的” ；（3）以观念心理学为依据，在总结教学实践经验的基础上，首次明确提出了教学阶段理论—明了、联系、系统和方法四个阶段，揭示了教学过程的一般规律，其后其弟子齐勒尔和赖因据此加以扩充，提出了 “五段教学法”—预备、提示、联系、总结、应用。;学科形成阶段教学论研究的基本特征;3．分化期：学科的分化与多样化（20世纪开始） ;西方教学论理论发展的四个阶段;;两大分野：科学主义与人文主义教学论;两大分野：科学主义与人文主义教学论;两大分野：科学主义与人文主义教学论;两大分野：科学主义与人文主义教学论;4.发展期：课程论的独立与大发展 （20世纪初中期）;5.融合期：课程与教学论学科群的形成（20世纪50年代以后）;三、课程论与教学论的关系;三、课程论与教学论的关系;三、课程论与教学论的关系;三、课程论与教学论的关系;四、学习课程与教学论的意义和方法;四、学习课程与教学论的意义和方法;第二章 课程的基本理论;【教学目标】掌握课程概念，关于课程本质的不同认识 ，课程发展的历史状况，课程论涉及的基本问题和基础知识 【教学重点】基本概念、理论、原理；课程的表现形式；现代课程的形成；当代课程的形态；影响课程的外部和内部因素 【教学难点】关于课程本质的不同认识；课程的表现形态和分类。 【学时数】4学时 【考核知识点与考核要求】掌握以下概念和原理：课程，教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部和内部因素;第一节 课程的基本概念 ;一、什么是课程 ;一、什么是课程 ;一、什么是课程 ;二、与课程相关的概念 ;1．教学内容 ;3．学科;5．知识; ;7．活动;三、课程的表现形式;第二节 课程的历史发展 ;第二节 课程的历史发展 ;三、古代学校的课程;我国古代教育的特征;三、古代学校的课程;四、近现代课程的形成;五、现代课程的发展;六