大学生英语口语策略能力调查及分析_0.docVIP

大学生英语口语策略能力调查及分析摘 要: 策略能力是交际能力中一个重要的组成部分。文章报告了对33名英语专业大学生和50名非英语专业大学生交际策略的观念和使用情况的调查结果，发现在大学英语日常课堂教学环境下我国英语学习者能够模糊意识到交际策略的作用，并在一定程度上发展其第二语言口语交际的策略能力，但无论是英语专业还是非英语专业学生，都无法达到对各项交际策略的明确意识，无法达到有效地、充分地运用交际策略解决交际问题的程度。为此，文章呼吁将交际策略训练引入日常课堂教学。 关键词: 策略能力 交际能力 观念 使用频率 一、交际能力与策略能力 语言习得的最终目的是获得交际能力。由于交际教学法的深远影响，在英语教学中，发展学生交际能力的重要性正在得到广泛的认同。在外语教学环境下，如何补充第二语言自然输入和输出的不足，完善外语学习者的第二语言交际能力是摆在广大外语教师面前的一个难题。 Canale和Swain(1980)把外语学习者的交际能力归纳为四个方面：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。Bachman(1990)进一步发展了交际能力的概念，认为外语学习者的交际能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三大部分组成。这是外语界最有影响的两种交际能力理论模式。二者虽然表述不同，核心内容却基本一致。特别是，二者都主张策略能力是交际能力不可或缺的一部分，它直接关系到语言学习者能否在语言知识有限的情况下面对困难，灵活解决交际问题。此外，许多经验研究(如：FaerchKasper，1983；Tarone，1983；Dornyei Thurrell，1991等)也证实交际策略能力对于口语交际能力的发展、交际的流利程度以及谈话技巧都具有很大的影响。 鉴于交际策略能力对发展外语学习者交际能力的重要作用，本文拟对英语专业与非英语专业大学生语言交际策略能力进行系统的调查和分析，试图了解在大学英语日常课堂教学环境下学习者是否可以自然形成第二语言口语交际的策略能力，英语专业的学生与非英语专业学生相比是否会对交际策略的有效性形成更为明确的意识，以便为进行英语教学改革、更好地培养学生的交际能力提供经验依据。 二、大学生英语口语策略能力现状调查 1．研究设计 由于一般本科院校非英语专业学生大学公共英语只开设4个学期，而且英语专业学生也主要是在前4个学期进行英语听力、口语的课程学习，本项调查特意选取06至07学年第二学期末这个时间段进行调查。 调查对象为河北科技师范学院05级英语专业学生33名和05级来自生物技术专业的非英语专业学生50名。调查方法为书面问卷，问卷题目参照Oxford(I990)，Dornyei(2003)的设计，由四部分组成，1)背景信息；2)学生对交际策略的基本概念和态度；3)学生对各类具体交际策略的认同程度；4)学生使用各类交际策略的频率。第一部分以填空形式完成；第二部分为多项选择，有A、B、C、D四项备选答案；第三部分采用LIKERT五级量表，如：1=“我完全不同意这个观点”，5=“我完全同意这个观点”，第四部分也用五级选项，如：1=“我从不这样做”，5=“我总是这样做”。 背景信息问卷显示英语专业学生平均年龄为21.4；非英语专业学生平均年龄为21.3。所有学生具有相似的英语学习背景，除中学、大学英语课堂学习之外，未参加过专门的口语培训或有过任何出国经历。 2．学生对交际策略的基本概念和态度 第二部分问卷的数据分析显示：69.1%的英语专业学生和64.2%的非英语专业学生都认为在口语交际中意义的表达和话语的流畅性比精确性更重要。在无法准确表达自己的想法时，95.7%的英语专业学生和95.3%的非英语专业学生会选择使用近义、手势、借助母语等办法使交际继续进行，而不会选择中断交际。绝大部分学生对交际策略的作用持肯定态度。86.4%的英语专业学生和86%的非英语专业学生都认为交际策略的应用会促使交际的顺畅进行。 但有趣的是，90.9%的英语专业学生和92.5%的非英语专业学生对“你对交际策略了解些什么”这一问题选择“完全不了解”或“几乎或不了解”。这说明两组学生在大学英语课堂教学的自然环境下均没有机会接触到明晰的交际策略知识，未能形成明确的交际策略的基本概念。他们对交际策略的选择大概只是在母语交际策略或其他策略能力的迁移的影响下的自发行为，而不是自觉行为，他们对策略的整体认同态度还只是一种模糊意识。 3．对各项具体策略的认同程度 为便于分析，本项调查参照Faech和Kasper(1983)、高海虹(2000)以及何莲珍和刘荣君(2004)的研究将交际策略分为以下几类： (1)外语转述策略――包括外语释义、举例说明、近义词、造词等方法； (2