好数学问题情境是激发低年级小学生学习兴趣基石.docVIP

好数学问题情境是激发低年级小学生学习兴趣基石爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。布鲁纳也说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”几年来的小学低年级数学教学工作，使我深深地体会到兴趣对智力开发的重要性。小学低年级的学生，天真浪漫、爱说爱动、对自己的约束力差、注意力极容易分散，在数学课堂上如果不能有效地激发他们学习的兴趣，就无法调动他们学习的积极性和主动性，那么即便教师有多大的能耐和多深的学问，最终的教学效果可能还是失败的。那么在课堂上，有什么好方法能够让孩子们一上课就感受到学习的乐趣，从而激发起他们的强烈的求知欲，并逐步培养起良好的思维品质和学习习惯呢?通过实践，我认为故事、游戏、动画、现实生活场景等等都是低年级的学生最容易接受的学习方式。这几年来，我在教学中充分利用情境教学，调动学生的学习兴趣，取得了一定的效果。 一、把“问题情境”生活化，增加学生的感性经验 数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去。因此，我们的教学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才能激发学生学习数学的欲望。这也要求我们教师，要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情境，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。 如：在教学第二册《元角分的认识》这一课时，为让学生体验“一元钱的作用”，我将学生分为几组，以小组为活动单位，上课时让学生成立“小卖部”，对“商品”进行自由买卖，学生真正体验到了数学来源于生活，锻炼了他们的生活实践能力，更感性地认识了事物。 二、好的问题情境，可以诱发学生的学习兴趣 《义务教育课程标准实验教科书》数学教材在每一新知的引入设计上都做了较大的改变，重视情境的设置，让学生在情境过程中学习数学，发展数学，体验数学价值。因此，我在教学中着重做好问题情境的创设，使学生在眼、口、手、脑等各种感官参与活动中去探索新知，获取数学知识，变“被动学习”为“主动学习”。 例如，在教学北师大版数学实验教材第一册《猜数游戏》时，我让学生看一幅生动的卡通图画(老鼠背土豆图)编故事：小老鼠背着7个土豆，但袋子破了一个洞。这时，我提了一个问题：“小老鼠袋子里的土豆可能丢掉几个，剩下几个?有几种可能?”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。然后，让学生带着这个既有趣又新奇的问题动手摆土豆，再自由发表意见：袋子里的土豆可能丢掉5个，还剩2个，列成算式是7－5＝2，7－2＝5或2＋5＝7，5＋2＝7；可能全丢掉了，一个也不剩；还有可能丢掉2个、3个、4个……又可以列出不同的算式。这样的学习氛围，既充分调动了学生学习的积极性，让学生自己从活动中掌握、理解知识的内涵；又激活了思维，有效地培养了学生的创新精神。 三、把“问题情境”故事化，提高学习的趣味性 “教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。”新教材的情境尽管幅幅色彩鲜艳，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，学生会更加感兴趣，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。因此，把教材中一幅画面所反映的问题情境编成一段小故事，使学生仿佛置身于愉快的旅途之中，让学生在玩中学、乐中学、学中乐。把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围。 如：在教学第一册《解决问题》这节课的练习设计时，我给学生创设了思维多变的情境故事：在美丽的海底世界，有座神奇的水晶宫，那里生活着各种各样的鱼。你能算出一共有多少条鱼吗?比一比谁的方法多，学生可以根据鱼的种类、鱼的颜色、鱼的大小列示，无论按照哪一种思维方式，结果都是11条。在这一环节中，学生们在自己熟悉的故事情节中学数学，他们兴趣浓厚，体验到了成功的喜悦。 四、创设动画的问题情境，激活学生的思维 总是靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境。而动画片是小学生的最爱。小学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。因此，集音、像、动画为一体的多媒体技术，生动形象，在吸引学生注意、促使学生积极思维以及创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。 如：教学《前后》时，我是这样设计的：请小朋友们认真观察课件上的画面(主题图)，看有哪些运动员参加比赛?现在，老师来当裁判，当比赛开始后，我们一齐拍手喊加油，(师边喊口令边配上手势)运动员，各就位，预备跑!(出示制作的一段动画片)伴随着运动员进行曲的音乐，梅花鹿、小松鼠、小白兔、小乌龟、小蜗牛从起点出发了，奋力