如何培养小学生数学可持续发展能力.docVIP

如何培养小学生数学可持续发展能力一直以来，我们中国的孩子在数学学习方面总是被冠以高分低能的帽子，当然现在“高分”才能已经得到了西方国家的认可，我们自己更不可妄自匪薄，那就是内外一致认为我们的理论知识功底相当的扎实，但一到实践环节孩子们却屡屡遭挫，以致有很多人因此对学习数学大倒胃口，而老师们也常常委屈地发出这样的哀叹：为什么越教成绩落后的学生越多？当然大家也都知道这应该是“分本位主义”惹的祸，老师们为了应对自上而下的分数压力，常常就书本知识论知识，而放弃了教会孩子如何学习数学，如何热爱数学，以致很多孩子学习数学失去了可持续发展的动力。当可持续发展已经成为一个世界性关注的课题时，如果我们在教育事业中对此置之不理，在教学上仍然抱着那种“一切以分数为中心”的理念，只会把孩子教呆教傻，教成解题机器，孩子的人生中无非得到些“死的”解题方法而已，在发展能力和形成良好人格品质这些重要方面却停滞不前，试想如果把这些“死的”解题方法从孩子身上剥离后，孩子们还能剩下什么？或许我们大多数人步入社会后再也不用学数学和用数学了，是不是我们因此就从一开始能不学数学？这从常识上讲肯定行不通，因为在数学学习过程中肯定获得了学科知识以外更为丰富的东西。如果把可持续发展引入到数学教学上，我觉得应该这样理解：不仅能够顺利掌握眼前的学科知识，更重要的是在学习数学知识的过程中能获得学科上源源不断、终生成长的能力，更进一步获得今后人生路越走越顺、越走越宽、可持续发展的能力。可持续发展能力的培养在健全的人格、良好的学习习惯等方面大部分学科有着很多相似之处，在此只就具有数学独特性方面做一些论述： 一、培养孩子养成用数学思维的能力和习惯 学习语文讲究“语感”，比如看到季节之春夏秋冬、人之喜怒哀乐、生老病死、物之沧海桑田，能够形成或感悟众多文字作品，这便是语感。那数感是什么？我的解释是能习惯于用数学思维方式去感悟世界，看到身边的事物能在头脑中形成数学的表象甚至抽象，也就是《小学数学教学大纲》中明确规定的“要使学生具有逻辑思维能力”。要使孩子具备数学感悟力教师应该从下面两方面入手： （一）引导孩子能用数学的眼光观察发现问题 其实对于小学生在日常生活中一点儿都不缺乏数学体验，数学信息在生活中随处可见，购物会用到人民币，量身高会用到米和厘米，称物体质量或自己的体重会用到克和千克……只不过孩子对这些司空见惯、熟视无睹的数学信息还处于一知半解状态，教师的任务就是要引领他们从纷繁复杂的世界中能敏锐地找到有用的信息。 1.首先要让孩子意识到观察的重要性，让他们明白观察是学习任何一门学科乃至人生的一项基本技能，是进一步从事数学活动的基础，没有观察就没有发言权，从而激发他们观察的欲望。有一点始终在思考：为什么孩子经常能观察到我们成人“看不见”的事物、而随着年龄的增长却渐渐失去了这项功能呢？是否在教育过程中有扼杀孩子独特视角的现象存在？若果真如此，我想要培养孩子的浓厚观察欲望，那一定要防止用我们成人的视角去评判孩子。 2.引导孩子观察事物不仅要看事物的表面现象，更要透过表象看到本质。这就要教会孩子用比较的思想去观察。比如在一年级上册数学《认识物体和图形》这一单元的观察，就主要是通过对比来完成教学：通过第一次对比认识到立体图形与平面图形的区别，第二次对比认识了立体图形中长方体、正方体、圆柱和球的区别和平面图形中正方形、长方形、三角形和圆形的区别，从而达到教学目标。 3.要引导孩子观察事物有的时候可以用单一标准，有的时候可以用多重标准，而标准不同观察的结果也就不同，这在一年级上册《分类》单元体现无遗，我们甚至可以引导孩子把这种观察的态度用在日常生活态度上。 4.要教会孩子科学的观察方法。新课标所倡导的观察法主要有三种：重点观察法、对比观察法和归纳观察法，教会孩子如何观察，使孩子有更多的成功体验还能进一步增强他们的观察欲望。 一旦孩子形成了科学的观察能力，说不定有一天就在我们身边的孩子也能得到类似牛顿“苹果为什么只从树上掉下来，而不会飞到天上”的重大发现。 （二）能用数学的头脑分析问题和解决问题。 我在教学二年级下册统计这一单元时，有过这样的经历，书上有道练习给出了下面的信息： 佳美电器商店电视机销售情况统计表 星期 一 二 三 四 五 六 日 销售量（台） 15 10 20 25 30 50 45 练习后附的第（2）小题问：你还能发现什么？你能提出什么建议？大部分孩子都提出诸如“周一比周二多卖几台？”、“周二比周一少卖几台？”、“周一和周二一共卖出多少台？”这类比较常规的问题，忽然有个孩子兴奋地说：“老师，我跟他们的发现都不一样，我发现这家电器商店周一到周四每天卖的都比较少，从周三开始到周日一天比一天卖得多！”有些