如何提高高中英语听写效度.docVIP

如何提高高中英语听写效度摘 要： 在高中英语教学过程中，听写对于学生英语知识点的掌握起着举足轻重的作用。本文讨论英语听写中需要注意的几个方面，使听写在英语教学中起到更大的作用，提高学生的英语应用能力。 关键词： 高中英语听写 提高效度 听写方式 一、引言 英国著名语言学家George.W.Wilkins在《语言教学中的语言学》中指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇在英语学习中的重要性。江苏省英语高考考纲（2012）明确指出：“要求考生能够运用基本的英语语法知识，掌握约3500个英语单词和400―500个习惯用语或固定搭配。”并且牛津高中英语的一个新特点就是词汇量增加，词汇难度增加，这给学生记忆词汇带来了很大的挑战。听写作为一种传统的教学手段长期被英语教师运用在课堂教学中，但是大多数学生对课堂听写比较头疼，从而导致听写质量低，听写效果达不到预期目的。那么如何提高中学生的听写质量呢？我就提高高中英语听写效度所做的一些尝试谈谈自己的看法。 二、单词听写是英语听写的根本 单词作为英语听写中的基本点，几乎被所有的英语教师采用。但许多教师在具体操作中方式过于单一，常常仅是向学生提供中文，然后让学生默写出英文。我认为这只是机械的“死记硬背”，单词的记忆时间短，易遗忘，效果差。所以我除了使用这种方式以外，更常做的是给学生念读音，然后让学生拼写单词并写出正确的中文意思。这么做的理由是：许多学生在背诵单词时，往往忽视单词的读音，直接看中文意思，然后勉强记住拼写。这样背诵单词费时，而且印象不深，可以说遗忘快，效果差。对单词读音不熟悉的话，如果在听力材料中出现这些新的词汇，就会带来听力的困难，更不用说在平时的口语当中能娴熟运用了。如果听写时给学生念读音，那么学生在背诵的时候除了记住拼写和中文，也会留意单词的读音，日积月累，不但听力可以得到改善，对口语也有潜移默化的影响。 单词的读音和拼写形式是单词的存在基础，是各个单词相互区别的第一要素。在单词默写时，我们要注意单词读音和拼写的统一与结合，使学生把一定的读音同可能对应的拼写联系起来，又把一定的拼写同可能的读音联系起来。这样一来，学生才能在大脑中建立起单词读音和拼写的牢固联系，从而既能见拼写而知读音，又能知读音而记拼写。 三、短语听写是英语听写的延伸 短语听写是对单词听写的某种延伸，对于学生的听写要求进一步加强。短语听写的方式主要有两种：教师给中文学生写英文，或者给英文学生写中文。许多教师的习惯性做法就是给中文，让学生写英文。我认为这种单一的方式不可取，我们完全可以根据短语的特点来确定短语听写的方式。如果是一些容易混淆的短语，如come up，set up，pick up，bring up，draw up，use up等，take after，take for，take in，take down，take on，take over等，或者turn to，turn in，turn out，turn over等，由于单项选择或者完形填空中经常会要求学生进行短语辨析，掌握这些短语的意思就显得尤为重要。所以我倾向于把英文告诉学生，然后要求学生写出该短语的常用意思。而这些易混淆的短语的拼写一般都很简单，教师也不用担心学生不会拼写。但是，如果是一些固定的且不易混淆的短语，如牢记（keep...in mind），考虑到（take...into consideration），习惯于做某事（be accustomed/used to doing sth），等等，那么不妨给中文写英文，一来可以强化学生记忆单词的拼写，二来有利于学生通过运用这些短语而组成完整的句子。 四、句子听写是英语听写的拓展 句子听写是对英语听写的一种提高，要求学生能正确使用相关单词、短语和语法结构，对学生有一定的能力要求。句子听写一般都是采取比较传统的方式：给出中文，写英文句子，但在具体操作过程中也有值得注意的地方。考虑到学生的个体差异，教师在给学生听写时也可以适当给出一些英文提示，以降低默写难度。但是，在进行句子听写时，也并非一定要把一个完整的句子中文告知学生，教师可以提供一个或者几个关键词，然后让学生自己建构句子。比如在学生学完thus的用法后进行听写的时候，我把单词thus直接告诉学生，然后让学生用这个词造句。学生A写：I got up late，and thus I missed the bus.学生B写：I didnt study hard.Thus I failed the exam.学生C写：It rained yesterday，thus our sports meeting was put off.学生D写：I w