如何有效培养初中学生英语写作能力.docVIP

如何有效培养初中学生英语写作能力当前中学的英语写作教学，单纯注重结果的教学方法仍在广泛地使用。对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上帮助学生解决困难、克服困难。其结果是学生仍然不能掌握写作要领，出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。随着社会的发展、中考英语的改革，大纲对学生的写作要求越来越高。这就要求教师必须重新审视传统的英语写作教学方式，采取有效的写作方法，让学生在教师的指导下，切实地提高写作能力。 首先，教师必须要对教材的结构和知识体系有较为深刻的了解。目前初中英语所使用的是牛津版教材，主题鲜明，版块衔接紧密、互相渗透，内容选材丰富、贴近学生的生活。教师应该充分利用教材，进行写作教学。其次，认真学习教学大纲和课程标准，吃透重难点，把握住写作要求。几年的教学实践，我总结了以下几点经验。 一、系统安排，做好写作的前期准备工作，累积写作素材 （一）课文背诵 学生所掌握的知识主要来源于课本，课本知识是学生学习的根本。在教学中，教师应引导学生把经典句子、篇章熟记于心。我认为，学生诵读课文对练习写作有三点好处：有利于对课文内容的理解；有利于增强英语语感；有利于学生模仿写作。 （二）说写结合 首先，要注重口头复述课文。在指导学生阅读课文的同时，通过呈现本课重点词汇，鼓励学生以词带句，连词成篇，复述课文。口头复述课文不仅锻炼了学生的口语能力，而且是培养学生英语思维能力、提高写作能力的途径。 其次，利用“头脑风暴”开展口头话题作文。头脑风暴是激发学生创造性思维的方法之一，该方法能展现学生的个性，拓宽学生想象和思维空间，激活学生的创意与灵感。我在Pre-reading和Post-reading环节设计一些开放性话题，指导学生进行观点交流或辩论等“头脑风暴”活动。口头表达的流畅保证了书面表达的流畅。 （三）适当翻译练习 在完成每个版块的教学任务之后，我让学生根据给出的中文，用该单元的单词和短语完成汉译英造句，并当堂核对答案，及时纠正学生对词汇的误用，为写作打下坚实的词汇基础。 （四）引导学生广泛阅读 英语精读是必要的，泛读也是不可缺少的。教师要善于根据学生水平和特点，指导学生在众多的书籍和报刊中寻找适合自己阅读的英语短文。学生在课外阅读中能体味到读书的快乐，吸收书中的词句，从而拓宽学生的视野，培养学生的英语思维能力，同时也为写作做好准备。 二、精心设计写作课 牛津版的英语教材中有专门的Main task版块，大多教师在进行这一版快的教学设计时主要采用任务型教学，事实证明，该方法也确实行之有效。下面以7A Unit 1 Main task为例，具体介绍操作过程。 （一）引入 通过Repeat活动，加上学生熟悉有关Reading部分的信息，要求学生总结如何介绍人物，学生由于对课文比较熟悉，很快说出应从学生的年龄、外貌、出生地等基本信息进行介绍。让学生先在头脑中建立人物描写的基本框架，让学生很快进入到即将展开的任务中来，并明确本课的目标任务。 （二）任务前 我根据本单元的中心，利用各种形式帮助学生熟悉相关任务的信息，比如，在任务前，我先给出了几个相关话题：Name，Birthplace，Class等，并运用Free talk，Discuss，Make a diaglogue等多种形式帮助学生收集整理信息，然后学习Millie和Daniel的profiles，为接下来任务的顺利完成打下伏笔。 任务型教学中的任务要具有真实性、可操作性、交际性，任务的设计要具有语用、语境和语义三方面的真实性，并符合学生的真实感受。以上任务符合上述要求。学生通过完成以上任务不断获得任务所需要的信息和知识，增加了学生多渠道获取知识的能力和对知识的综合运用能力，提高了学生的思辨能力和表达能力。 （三）任务中 设计若干个子任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成。 任务一：填写个人的信息表； 任务二：根据信息表完成个人的自我介绍； 任务三：交流，修改并推荐优秀文章。 在任务的执行中，要求学生先根据实际情况写下相关的信息，然后结合教师提供的资料和要求用英语写出文章。任务中可由同桌互相讨论填写信息表。教师在讨论过程中可以适当地给予帮助和指点，如适当的语言方面的支持、阐述书面表达成功的衡量标准，以及标点符号、组织、内容、语法和词汇的选择等。这一环节，我利用课件及学生资源创设情景，给出一定的词汇短语和自己的观点，并进行适当的拓展，学生在完成任务的过程中也习得了目标语，为他们进一步自然地和有意义地运用语言奠定了基础。 （四）任务后 在学生交流后进入下一个任务，即向全班展