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学习动机对大学英语教学策略影响摘要： 动机是激励人们行动的心理动因。英语学习动机是推动英语学习的内部动因，了解学生的英语学习动机特点有利于教师改进教学手段和策略 ，激发与培养其学习的主动性和积极性，从而提高英语学习效果。文章从大学生学习动机的角度分析大学英语教师在教学过程中应注意的几点策略，力求使大学英语教学策略在理论和实践上得到进一步的提高。 关键词： 学习动机 英语教学策略 大学生学习心理 作为外语学习中最重要的学习者情感因素之一，动机对外语学习的过程和结果有着至关重要的影响。随着大学英语教改的不断深入，大学英语教师应注意对学生的学习心理和学习动机进行分析，制定出一套适合大学英语教学的策略，以达到良好的教学效果。 一、教学策略的含义 在教学领域中，策略分为学习策略与教学策略。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。 教学策略在教学过程中起着至关重要的作用。有效的教学策略会使教学活动顺利进行，反之则会影响教学效果。很多大学生，尤其是大学新生无法适应从中学生到大学生的角色转变，这就要求教师根据其不同阶段的特点为他们制定合适的学习策略。 二、学习动机的含义 学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力。学生的学习是内部动机和外部动机的合力所致。但内部动机比较持久，外部动机则容易受到学习成效的影响。因此，教师在教学中应以激发学生的内部动机为主。 三、大学生学习动机缺失的影响因素 （一）陈旧的教学模式。 长期以来，非专业的大学英语教学深受英语等级考试的影响，师生所关心的是考试的及格率，不重视实际应用能力的培养，导致课堂上普遍以教师为主体，而学生成为语言知识的消极接受者。认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，是语言能力从理论转换为自动应用的过程，这种结合和转换都必须通过学生的自身活动才能实现。而只重“教”、不重“学”，不利于学生的能动性和创造性的发展。 （二）传统的评估方式。 传统的期末总评成绩评估体系是“期末考试+平时作业”，即平时成绩占30%，考试成绩占70%。这种评估比例导致学生认为平时不努力没关系，只要通过考试就行了，因此平时学习积极性较差，考试时临时抱佛脚。从教师角度而言，其所能控制的分数比例非常小，很难通过作业和课堂活动给学生打分，从而难以调动学生的积极性。 （三）兴趣缺乏，信心不足。 大学生入校时的英语水平参差不齐，其学习英语的信心和动机也不尽相同。在课堂教学中，主动发言的人几乎总是那几个学生。其他学生对于课堂讨论或发言等课堂活动持不感兴趣或不敢参与的态度。所以兴趣、学习动机的缺乏使得学生学习英语很被动，从而给教学带来了巨大的困难。 四、从激发学生学习动机的角度制定英语教学策略 （一）教师方面。 1.有意识地培养学生的学习兴趣。 当学生对所学科目有浓厚兴趣时，就同一科目而言其学习效果会比对此科目没有兴趣学习时要好。对英语教学而言，教师应该让学生了解把英语作为本族语的人民的生活方式和生活状态。当教师通过多种教学手段让学生了解了美国是一个多民族的国家，了解了美国的历史、地理、电影、音乐，了解了澳大利亚最早是作为英国遣送犯人的地方，了解了美国印地安人遭受的苦难，很多的学生一定会大大加强他们学习外语的积极性。 2.善用回馈。 归因理论提出，教师对学生学习行为的回馈对学生以后的学习动机有很大的影响，无论是正面或负面的，都会成为学生自我归因的根据。 学生需要教师的评价，教师的评价能使学生感受到老师对他的尊重和关心。因此，在课堂教学中教师必须重视评价。教师对学生的评价要正确、恰当，特别是课堂上学生回答问题后，教师应多用鼓励性的语言进行评价。如回答正确，给予积极肯定；如不完全正确，也应加以肯定和鼓励：“Thats almost correct.”“Better than last time”“The first part of your answer is right，but…”；如果回答错误，不要完全否定他们的答案，更不要责骂、挖苦、讽刺学生，而应尽可能挖掘他们的闪光点：“Your answer is not right，but your pronunciation is very good.”“No，its not the right answer to this question，but its also very important. Thank you.”要注意保护每个学生的自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣。这样，学生会更加积极主动地参与到课堂教学活动中