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学士后教师教育模式实施必要性探究[摘要]学士后教师教育模式是指对已具有学士学位的学生进行教师专业教育使其取得教师资格的一种教师教育模式。学士后教师教育模式是我国社会经济发展和基础教育发展的现实需要、提高小学教师专业化水平的迫切需要、小学教育对教师素质的特殊需要。针对我国目前小学教师教育的现状和现行师范教育模式的弊端，用学士后教师教育模式培养高素质小学教师势在必行。 [关键词]教师专业发展；教师职后教育；学士后教师教育 [中图分类号]G451，2 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2010)01-0073-03 学士后教师教育模式，就是对已具有学士学位的学生进行教师专业教育使其取得教师资格的一种教师教育模式。20世纪80年代后开始美、英、法、德、日等发达国家都通过延长教师职前修业年限、与中小学的密切合作来增强教师专业教育的理论学习和实践环节。在小学教师教育领域实施学士后教师教育模式，有利于培养高素质专业化小学教师，更能够满足广大人民群众对优质师资的需求。下面就这一问题作必要性探讨。 一、学士后教师教育模式是社会经济发展和基础教育发展的现实需要 现在，世界各国都认识到教育对未来世界竞争的作用，认识到教师素质的重要性。1986年，美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》《明天之教师》等几个报告，建议教师培养从本科阶段过渡到研究生教育阶段。进入教学专业的前提条件是首先获得文理学士学位，再由教育学院提供硕士层次的教育专业课程。从此，学士后教师教育便成为美国教师教育的主体。当时美国小学教师具有学士学位者达59.2％，具有硕士学位者达40.3％。由于学士后教师教育模式的推行，到了2000年左右，美国小学教师中有硕士学位的就占了70％。法、英、德等国都要求教师必须首先获得大学学士学位，再经过一到二年的教师职业培训，才能担任小学教师。学士后教师教育模式的实行，使其小学教师的素质得到，了有效保证。 随着经济、社会的发展，我国教育也有了很大发展，小学教师的素质有了很大提升。截至2007年，我国小学教师专科以上学历已达62％，但这距离社会对小学教师的要求还远远不够。随着我国基础教育质量提高和以素质教育为核心的教育改革日益深入，社会发展和教育自身的改革都对教师质量提出了更高的要求。特别是随着我国人口控制政策的有效实施，小学适龄人口开始减少，比照我国现行师生比规定，小学教师总量过剩，小学教育对教师的需求已由数量满足向质量提高转化。我国的总体受教育程度得到极大提高，高等教育也已经步人大众化时代。小学教育要跟上社会发展的步伐就必须从质量和规格上提高小学教师队伍整体水平。从发展趋势上看，小教专科将在2010年前后退出历史舞台，这表明目前小学教师学历以专科为主的现状已经不能满足社会的要求。在此背景下，对小学教师素质和学历的要求提高成为社会发展不可逆转的趋势。 另外，我国经济、教育发展极不平衡。虽然从全国范围来看现在小学教师的学历主要是专科。但北京、广州、江浙一带经济发达地区、内陆省会城市已基本实现了小学教师本科化。目前这些地区的小学教师拥有本科学历的情况，跟美国20世纪80年代中期类似，美国由此推行学士后教师教育模式逐渐将教师教育过渡到研究生层次，并得到社会各界的广泛认可。笔者认为，由于我国经济、教育发展的不平衡性，将在较长时期内导致我国小学教师教育的多层次、多样化格局，因此，并不能因为我国小学教师总体本科化程度不高，就忽视对硕士学历小学教师的培养。虽然目前我国已有硕士研究生在从事小学教育工作，但大多是职业选择的结果。而不是小学教师教育专业培养的结果。教育部提出教师教育要“优先发展、适度超前”的政策，但我国目前小学教师教育的现状不仅没有提前，反而还滞后于现实需要。改革现行师范教育模式，用符合国际教师教育发展趋势的学士后教师教育模式培养小学教师已经刻不容缓。只有通过长学制高学历教育模式，提高小学教师培养层次，才能满足我国当前对高素质小学教师的现实需要。 二、学士后教师教育模式是提高小学教师专业化水平的迫切需要 教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。小学教师专业化就是要促进小学教师职业具有不可替代的独立特性发展。学士后教师教育模式成为一些国家教师教育的主体，既是教师教育质量的升级，也是教师专业化水平规格的提升。 从国际教师教育的发展趋势来看，教师的专业化程度将会越来越高。世界各国都把教师教育作为一种专业教育来对待，并在20世纪80年代以后成为一种世界性的潮流或运动。各国都希望通过教师专业化运动提升教师整体素质、提高教师专业水平。但遗憾的是，我国目前基础教育阶段教师的专业化水平还很低，其中尤以小学教师为甚。不少人认为