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如何改革职业教育中计算机专业教学
如何改革职业教育中计算机专业教学摘要: 本文主要探讨了职业教育计算机专业教学改革的对策,着重从能力培养、观念改变、课程融合、学科融合等四个方面加以分析。
关键词: 职业教育计算机专业教学改革
高等职业技术教育的目标是培养具有综合职业能力和全面素质的,直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才,因此,职业教育应结合市场需求,突出实践性教学及技能训练,强调以培养技能型人才为本位的指导思想。但是当前某些职业技术院校以“本科压缩型”或“专科型”的模式办职业技术教育,其教学模式和结构不适应高职人才培养需求。特别对于计算机这种实践性较强的课程,教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性和知识更新都跟不上新技术的发展和变化,缺乏对学生实践能力和创新能力的培养,仅能使学生完成大专层次的学历教育,缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。由此看来,深化职业技术教育中的计算机教学改革势在必行。
1.培养学生的思维能力
根据思维探索答案的方向,可把思维分为聚合式思维和发散式思维。发散性思维是一种无一定模式、不依靠常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维形式,它的特点是思维敏捷、思路灵活、具有创造性;聚合式思维是把问题所提供的各种信息聚合起来,得出一个正确的答案。计算机语言具有逻辑性强,处理问题周密、严谨的特点。根据计算机学科的特点和知识体系的内在联系,教师在向学生传授知识的同时,有目的地培养学生的思维能力,是深化教学改革的重要课题。教师在给计算机应用专业的学生上课时,应经常进行编程训练。因此,教师应注意利用程序设计及算法自身的科学思维方法进行教学,通过分析试题、建立数学模型、确立算法、上机实践、调试程序、优化算法,培养学生良好的思维品质和创造精神。
2.改革教学模式,改变教师观念
教学模式包括教学思想、功能目标、操作要领等,它是组织、设计和调控教学活动的方法论体系。一方面,它来自教学实践,是教师和学生对某些有效的具体教学活动方式进行优选、概括和加工的结果。另一方面,教学模式的实际执行者是教学的实践者和实践对象,即教师和学生是教学活动的实践主体,当代的一些教育理论家也认为:“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习。”计算机课程既具有很强的理论性,又具有很强的实践性。它要求学生不仅要很好地掌握理论知识,而且要把所学的知识应用到操作实践当中去,并在操作实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题,因此,在培养学生的动手动脑能力方面具有很好的作用。然而,在传统的教育理论中,教育实践的主要目标是传授知识。在这种理论的指导下,计算机学科的教学存在着一些问题,基本上沿袭传统的授课:“板书+讲解”。计算机各种软件大多以图标方式和鼠标操作为主,其操作直观、便捷,对这些软件的应用与操作教师在黑板上是无法向学生讲解明白的,需要使用演示设备向学生讲解,也就是说,计算机的许多课程应该以“演示+操作+讲解”的授课方法进行讲授。计算机教学应改变传统的教学方式,采用先进的工具,建设较为多样化的多媒体教室,利用大屏幕投影进行直观教学。
在计算机教学中,教师应利用计算机、大屏幕投影、网络等先进的多媒体教育技术手段代替传统的粉笔和黑板,用计算机教“计算机”。在教学中,教师要注重问题的创设,提供氛围,让学生在实践活动中发现问题,着手解决问题,使学生成为学习的主人,教师则成为学生的“协作者”。当然教学模式多种多样,如讲解接受模式、自学辅导模式、引导发现模式、实验模式等,在诸多种教育模式中,没有哪一种模式是最完美的。在教学中,应采用哪种教学模式,需要教师在实践中不断地去探索总结。当然,教学的目的不在于追求完美的模式,改革教学模式不是目的,而是通过某种行之有效的方法,全面地贯彻教育方针。
3.针对职业教育和专业特点,大胆进行课程整合
三年制势必影响学生的文化基础,但教师应当认识到,学生必需的文化基础已经在高中阶段形成,进入高等教育层次后,学生的文化基础更多表现为学生的意志品质和后续的学习能力。学校不可能教给学生实用一生的知识,只能教给学生学习的方法。
职业技术教育是合格教育,而不是优秀教育,计算机专业培养的是计算机操作员而不是计算机工程师,所以授课课程应以实用为目的,针对学生基础相对较薄弱的特点,以培养技术应用能力为主旨构建新的课程体系。
(1)根据职业岗位的要求,调整课程结构,精讲文化基础和专业基础课,加大职业能力训练的比例。比如可以将学生比较难以接受的专业基础课,如《数据结构》、《操作系统原理》等适当压缩,仅仅将其引入门而不作深入的研究,也可将其作为限选课(要考虑照顾部分专升本的学生)。同时重点开设一些学生易于接受、实践技能性较强的课程,如Flash、Photoshop、网页制作、VB程序设计、VF程序
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