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影响高职学生英语写作能力因素分析摘 要： 高等职业学校学生的英语写作现状不容乐观，本文根据培养学生实际运用语言能力的高职英语教学目标，从课时、学生、教材、教师和考试等方面分析了影响高职学生英语写作能力的诸多因素，以期对英语教师的教学，尤其是提高学生的英语写作能力有所帮助。 关键词： 高职学生 英语写作能力 影响因素 写作是语言输出的重要途径之一，是学生必备的一种语言交际能力。《普通高中英语课程标准（实验）》对学生的写作技能提出了很高的要求。我校为五年一贯制高职，学生初中毕业考入我校，前三年相当于高中教育，英语教材也与普通高中的一致（牛津高中英语译林出版社），后二年为大专教育，英语教材选用《大学英语》（上海外语教育出版社），毕业前学校要求学生考取相应的英语技能证书，公共英语等级证书，大学英语四、六级证书等。以上证书考试写作占分比重较大，而且，写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，存在“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象，这此问题如不能及时得到解决，将直接影响学生的素质、就业和发展。 众所周知，在听、说、读、写四种技能中，写是最困难的，也最能反映一个人的外语功底。从构思、立意、论证到驾驭文字的技巧，包括遣词造句、篇章结构、文体修辞等，都是对作者英语表达能力的全面考查。综合分析影响高职学生写作能力的因素主要有以下几大方面。 1.缺乏必要的写作课时设置 五年一贯制高职校的前三年相当于高中教育，在中学阶段，英语写作尚未作为一门独立的课程开设，而是融于教材各单元的话题中。由于课时有限，用于写作教学的课时就更有限，在处理写作训练时，教师只能蜻蜓点水，一带而过，有时甚至无暇顾及写作教学，这与写作在语言学习中的重要性极不相称。 2.教材中写作安排不成体系 尽管教材中有写作安排，但写作内容是依据各单元的话题，散插在每个单元的最后，往往被视为对话、阅读材料的附属品。这种安排本身就会导致写作内容支离破碎，缺乏系统的框架，不利于写作教学。教师也无法建立一套完整的、操作性强的、行之有效的英语写作教学体系。 3.学生对写作的畏难情绪 不少学生缺乏写作动机，多数学生不喜欢写作，也很少在课外时间练习写作，除少数喜欢英语的学生外，多数学生对学习写作缺乏主动性和积极性，考试似乎是他们学习的唯一动机。因此，他们常把英语写作当作一种负担，不愿在上面花费足够的时间和精力。所以，如何培养写作兴趣并将其转化为稳定的学习动机，应当成为写作教学的重点。 4.教师对写作不够重视以及自身素质的限制 教学中学生交际能力的培养尚未得到普遍重视，教学活动仍然停留在仅仅讲授课文大意、讲解课文中的语言点和语法等内容上。学生虽然课堂上听明白了，但由于没有提供足够的机会、环境进行交际能力的训练，一旦进行语言表达，就显得力不从心。写作时，更是语不成句，错误百出。其次，教师对学生写作能力的培养重视度不够。在实际教学中，由于受课时和教材编排的影响，英语教学中存在着“虎头蛇尾”的现象，绝大多数课时都被用于讲授语言点和语法等内容，写作练习常常在下课前被一带而过，布置为课后作业，而且也很少有学生在课后认真地按要求完成，这种情况就造成了学生写作思维的不活跃，一旦要写就写不出。再次，教师的写作教学素质相对落后，对写作专项训练的指导不够理想，再加上长期以来的教学思路的导向，忽视了对写作教学方面的深层次研究。而且，对某些教师本身而言，写作知识与写作技能也是一个比较薄弱的环节，尤其是缺乏语篇层次的写作教学的驾驭能力。另外，大多数教师对写作的评价方式和态度等概念不够清楚，对写作教学缺乏信心。同时，写作教学需要大量的批阅时间，一般教师都视为畏途。多数教师批改作文时重点批改学生所犯的语法错误，更有甚者给个等级便了事，根本无法体现作文的有效性。 5.母语的负迁移因素 其影响具体表现在词汇、语法、尤其是语篇方面。美国应用语言学家Robert B.Kaplan调查发现，英语的语篇思维模式呈“直线型”（linear），即先陈述中心思想，再作分点说明；而汉语的段落组织遵循东方式的“螺旋型”（circular/spiral）发展，即在语篇展开过程中不直接切入主题，而从各个角度间接说明问题，导致我国学生在英语作文语篇水平上存在内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础，学生在写作时存在不能得心应手地表达自己的思想、拼写错误、词语误用等情况，词汇是导致学生写作困难的最主要因素。学生作文中所犯错误大多指语法错误，多数学生写作中的语法不规范，句子结构混乱，含义不清，而语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。还有就是语篇思维模式及衔接问题。不少学生不会使用基本的语篇衔接词，对写作的类型及其方法又知之甚少，只是把若干句子机械地