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德育活动中常见问题分析及应对原则
德育活动中常见问题分析及应对原则摘 要:德育活动是个体道德形成、发展的根源与动力,是学生自我教育的真正基础。社会转型时期,要想使其发挥应有的作用,我们必须反思当前德育活动中的存在问题和不足,并有针对性地进行批判和改进。
关键词:德育 活动 常见问题 分析 应对 原则
一、德育活动中常见的问题分析
德育活动作为一种教育方式,就是对学生德育过程施加外在的影响,使思想品德形成过程的内在结构发生变化,通过内外的交流互动而起到积极有效的教育作用,以提高德育工作的实效。黑格尔曾指出:“人做什么事,他也就是什么样的人,人不是别的,正是他的一系列活动。”德育活动是德育的重要渠道,是学生的道德认识转化为道德实践的中介,是学生自我教育的真正基础。教育在本质上是实践的,通过活动实现的。学校是实施德育的专业场所,因而提供给学生的德育活动必须是精心设计和组织的。然而,当前的学校德育工作中,因为指导思想的偏失和操作措施的失当,德育活动没能很好地实现预期目标,存在一些值得注意的问题。
一是活动形式上的“假”。德育活动形式多样,其中主题班会、团队会是最直接的、最经常、最普遍的德育活动,也是最有效的途径,然而,在一些主体活动的公开课展示中,课前“反复排练”、课堂上中看不中用的种种“时装表演型”流程;不管教学对象,凑合做个样子便草草收场的“讨论”等,在所谓的活动目标得以热热闹闹地“完成”的同时,在老师的领衔主演下,学生的造假意识默默地得到“熏陶”。
二是活动主题的“大”。在大力推进素质教育的新形势下,我们许多学校在确立德育活动主题时,脱离学校和学生实际,动辄戴上“提高学生素质”“推进素质教育”的高帽,导致主题和内容的严重脱节,使活动往往流于形式,感染力不强。
三是活动内涵的“空”。如在开展学雷锋活动时,有的教师一味要求学生做好事,而忽视了必要的思想引导,没有帮助学生去正确认识学雷锋活动的实质,缺乏明确细致的道德教育目标的启发和诱导,其效果也就并不显著。
四是活动理念的“旧”。一些德育活动在传统理念的“指引”下,忽视时代的变迁,价值观的变化,学生个体的存在和内心感受,其教育主题、内容及形式以不变应万变,缺乏生气。当然,其结果也只能是学生参加活动的积极性不高,也就谈不上有理想的效果。
由此可见,德育活动一旦脱离了学生日常行为的价值观念,跳出学生实际,忽视时代发展趋势,即使看似波澜壮阔,热闹非凡,口号动听,设计精巧,然而实际效果却并不理想,教师和学生也只有应接不暇,叫苦不迭。一方面学生的主体性泯灭了,像“傀儡”一样任人摆布;另一方面又脱离了积极的文化内容,使道德教育变为纯粹的形式。透过现象看本质,分析上述德育活动中的常见问题,原因大体有如下几个:
(一)脱离现实――沿袭传统多,直面现代少。
传统德育活动在一段时期曾发挥过独特的教育作用,然而,现在的学生面对着的不仅仅是校园,随着社会的发展,“考场”“商场”“官场”“亲场”等几个“场”构成的生活环境演绎出许多与德育规范相悖的不良现象,而我们的德育活动却没有真正地将现代生活纳入到活动内容中。因此,在德育活动的指导思想确立时,不敢直面现实生活中的“假、丑、恶”,总是绕过它们去寻找“真、善、美”,这势必会降低说服力,那种“听妈妈讲那过去的事情”的方式,给学生的只是沉湎于过去的感觉。
(二)忽略主体――注重外控多,引发内控少。
大量的、系列的德育活动,学生作为参与者,是能够按照事先设定的要求去做的,但如果仅停留于此,没有个性展示,只是按程序去执行,这对学生来说是一种“工作感”缺乏的活动,学生缺乏将活动与自身联系起来的强烈动机,缺乏对活动意义的理解的责任感,因而,自然会出现“活动要求我这样做”的想法,难以形成自我追求。当前的德育活动中,“关、管、灌”的痕迹比较明显,强调的主要是学生整体参与,更多的是看重集体的共性,学生的内在需求被忽视了,因此,德育活动所起的作用只能是“望梅止渴”“画饼充饥”,学生对日常行为的自控、自律并没有真正形成。
(三)轻视实践――理论灌输多,活动渗透少。
在德育活动的组织中,理论传授多、要求多,甚至对一些条例、规范的验收也只是重视理论测试,却忽视日常实践的教育,因而,我们的学生背起思想品德要求、守则时琅琅上口,但落到实处的确很少。究其原因,关键的问题还是德育活动中的实践太少。人终究是社会化的,人的社会品质只有与社会实践真正接触,只有投身社会实践才可能形成、才能显示、才能发生作用。
二、德育活动中常见问题的应对原则
随着时代的进步,学生德育活动的内容和形式显得更为广泛丰富。德育活动应该通过多种符合教育目的和青少年特点的教育实践活动以及学生在实践中的角色地位的需要、兴趣、爱好与追求两个方面的交互作用,使他们在完成学习
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