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应用马克思主义方法搞好哲学课教学摘要：本人首先从《马克思主义哲学原理》在“两课”中的地位以及马克思主义哲学这门课包括的三个部分，灵活运用其基本原理和方法论对搞好今后的课堂教学，有效地实现“两课”教学目标具有非常重要的意义。然后从以下三个方面作了详细阐述：一、走出两个误区，做到两个明确；二、理论联系实际，引入两层案例。三、讲清两方面结合，确保马克思主义哲学课永葆青春。 关键词：马克思主义　方法　哲学课教学 当今社会生活正在发生着深刻的转型，随着市场经济的发展和对外开放的扩大，社会利益群体的分化和价值观念的多元化，给作为主流意识地位的马克思主义带来了严峻的挑战和考验。大家在讨论中认为，尽管如此，马克思主义依然是当代中国的主流意识形态。 有学者认为，判断一种思想理论是否具有主流意识的地位，首先要看其是否具有旺盛的生命力，马克思主义不仅在过去，而且在当前依然显示出其强大的生命力，马克思主义和中国的现实相结合，不仅产生了中国化的马克思主义的第一次飞跃――毛泽东思想，指引中国革命取得胜利，而且不断地实现着新的飞跃，在社会主义建设和改革开放的新的实践中形成了邓小平理论和“三个代表”重要思想。其二，一种思想理论是否具有主流意识地位，要看其是否能够满足现实社会实践的需要。当代中国的社会生活和实践正在经历着新的巨大的变化，出现了大量的新情况和新问题，而中国化的马克思主义并没有止步不前，而是与时俱进，科学发展观、构建社会主义和谐社会等理论的提出就是鲜明的标志。其三，马克思主义的主流意识地位总是会不断遇到挑战和考验。马克思主义正是在不断地接受挑战，回应挑战的过程发展壮大的。 《马克思主义哲学原理》是“两课”中的基础性课程，这门课的开设对于搞好社会主义高校的理想信念教育具有重要的现实意义，同时也在为大学生分析、解决问题能力的提升及其今后的成长中提供方法论支持，具有不可替代的作用。马克思主义哲学这门课包括本体论、辩证法和认识论三个部分。深刻理解并灵活运用其中的辩证唯物主义、唯物辩证法、辩证唯物主义的认识论以及历史唯物主义的基本原理和方法论，对搞好今后的课堂教学，有效地实现“两课”教学目标具有非常重要的意义。 首先，走出两个误区，做到两个明确。目前学生在马克思主义哲学这门课的学习上存在两种极端性模糊认识：一是认为哲学过“玄”，难以理解而缺乏学习兴趣；二是认为该课程无非是中学阶段所学内容，缺乏新意。我们的教学，一定要针对当前这种认识误区采取相应对策，做到“两个明确”：一方面要明确“马克思主义哲学”与“哲学”是两个不同的概念，教学过程中一定要结合学生的专业实际采取比较和辩证等马克思主义哲学所固有的、有别于其他哲学流派的方法论和思维模式进行教学。另一方面，一定要明确高校马克思主义哲学课在教学要求和教学效果上与中学阶段的不同之处。在我看来，克服两种极端、做到两个明确的关键反而不在于马克思主义哲学课本身。我们在高等院校开设马克思主义哲学课程，必须牢牢把握时代发展脉搏和当代大学生心理特点及其特定思维方式，针对这两种错误的认识倾向采取相应措施，革除那种“浮在面上”的被动性、应付式的照本宣科，真正实现教学模式由识记型记忆向研究型讨论的转变，真正实现教学方式由单向式灌输向双向式互动的转变，真正从教学思想上从单纯将学生看成教学对象走向将学生视为教学资源的彻底改观，从而使我们的教学在各个层面和环节上都有别于中学时代的学习，同时也让同学们充分认识到哲学课对学好其专业课程的功能和意义。在马克思主义哲学课教学过程中，我们应当设法将哲学课程所倡导的辩证的、历史的和实事求是等方法论融入到马克思主义哲学教学过程之中。作为“两课”教师，其自身的言行举止、思维方式及逻辑推理也都理应成为马克思主义方法论的有效体现和实践典范。 其次，理论联系实际，引入两层案例。针对新时代特点和当今大学生实际，我们应当提倡在马克思主义哲学课堂上将哲学原理与大学生的学习、生活实际联系起来，应当重视利用我们特有的两个资源：其一是我们党领导中国人民在革命和建设中形成的革命传统；另一个是中华民族优秀的历史文化和道德传统。在这里主要谈后者，我们知道，中国古代哲学中存在着丰富的唯物论、辩证法思想，甚至蕴涵着朴素的唯物辩证法思想，这些思想的西传甚至也曾对近代欧洲启蒙运动乃至以后人们思想上的进一步解放起到过现实的促进作用。包括先秦时代“百家争鸣”在内的中华民族的历次思想大解放，都曾对马克思主义哲学所探究的基本问题和深层次问题进行过激烈的大争鸣。实事求是地、科学地阐述中国古代哲学中的唯物论、辩证法思想，将辩证唯物主义的形成、发展放到整个人类智慧的继承发展中来理解，通过对相关问题的回忆和讲解，在开拓思维、加深理解的同时还有助于学生爱国热情的高涨。同时我们还必须注意另外一个问题：马克思主义认为，真理是