新课程标准下优化初中数学课堂教学几点思索.docVIP

新课程标准下优化初中数学课堂教学几点思索摘 要： 新课程标准下的课堂教学应关注学生的可持续发展，树立科学的学生观、评价观、教材观。新课程要焕发出创新教育的活力，必须着力优化课堂教学。 关键词： 新课程标准 学生观 评价观 教材观 课堂教学优化 《基础教育课程改革纲要》明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。作为教育工作者，我们应该清楚地认识到教育改革的新思想、新观念，只有真正融入到课堂教学的每一个环节中，通过教师和学生积极的、有效的、创造性的参与，其生命之树才能常青。如果没有教师的教学观念实质性的变革，那么课堂教学只能是一种外在的、形式的变化，只不过是“穿新鞋走老路”。所以数学教师应该反思以下几个问题并加以实践。 1.数学课堂应关注什么？ 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。新课程突出了基础性、普及性和发展性，因此，数学课堂应“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”。按《标准》的理念来说，就是“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。 2.如何评价学生的数学学习？ 巴班斯基指出“教育与个性发展相统一和相联系是教育过程的规律”。教育必须关注学生的个性差异，关注学生的个性发展。“以学生为主体”，让学生全面发展，这必将决定教师对学生的评价观要作重大的转变，那种纯粹以考试成绩论英雄的评价方式将彻底废除。教师应平等地帮助和信任每一个学生，相信其都是可以进步的。另外，评价结果的呈现方式也不再只是分数，还要包括等级、评语、成长记录等。教师可以点燃学生智慧的火花，有时也会扼杀未来的科学家，所以教师对学生的数学学习的评价一定要全面、客观，充满无限的期望。 3.如何树立正确的教材观？ 课堂教学离不开对教材的正确处理，可一些数学教师已经习惯了拿着教材教，习惯了照本宣科、按部就班地讲，习惯了把概念、定义、定理和重要例题背来背去。教材成了限制数学教师自由发挥的桎梏，教参成了诱导教师不用动脑故步自封的鸦片。新课程标准下的数学教材则赋予了新的内涵，它指出教材不是圣经、不是宝典。每一位数学教师必须采取“扬弃”态度，合理、灵活利用，大胆地对教材内容作调整、再编排。数学新课程看似删减很多，难度也降低了不少，但实际上是内容更加丰富了，视野更加开阔了，教学更难运作了。每一位数学教师必须树立与学生一起成长、合作学习的观念，积极投身课程改革，努力钻研课程标准，大胆探索课改方向，否则将有被淘汰的可能。 4.如何优化课堂教学？ 新课程观要求就是要把以“教”定学，转变为以“学”定教。“教”服务于“学”，实现教师带着学生走向知识，最后达到学生带着知识走向社会，从而真正确立学生学习的主体地位。为了实现这一转化，教师在优化课堂教学设计中要做好以下几方面。 （1）转变角色，建立平等和谐的新型师生关系。 传统教学中，数学教师只是数学知识的传授者、数学习题的讲授者、教学作业的批改者。备课用一种形式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，势必就把风格各异的学生“培养”成一种模式。新课程要求数学教师与学生平等地对话、交流、探讨，成为学生成长的引导者、学生数学潜能的唤醒者、知识构建的促进者，以及数学课堂学习活动的组织者、合作者。 例如：浙教版初一数学（下）2.4节旋转变换，由于这一节内容贴近于学生实际生活，可在了解学生已掌握知识的基础上，让学生自己观察生活中旋转变换的实例，再逐步引导学生总结出旋转变换的特点，然后教师与学生一起动手做一些能表现旋转变换的实物模型，最后请大家一起给予评价。在此过程中，教师不仅是引导者与合作者，更应是一个和蔼可亲的长辈。 角色的转变能让教师弯下腰来倾听学生的心声，了解学生处理问题时的困惑，引导学生向着正确的答案靠近，也能让教师感受到学生在解答完问题时的那份喜悦，与此同时学生也会因为教师的鼓励而变得更加执著。如此反复，高效率、高质量的课堂教学不就生成了吗？ （2）转变教学方法，建立新型课堂教学模式。 传统教学下的数学教学方式，比其他学科更突出地表现为“满堂灌”和“题海大战”。数学教师大都霸占了课堂的大部分时间，滔滔不绝地讲，不厌其烦地练，很少考虑到学生的学习方式、心理感受。新课标下的数学学习应是一个充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流的丰富多彩的教学活动，因而“设置问题情境、建立数学模型等一些模式”也就成了数学课堂教学的新模式。 例如：在浙教版初二数学（下）4.4节方差与标准差中，可以让学生自己动手绘制统计图，并把需要的数据描在图中，然后教师提醒学生把这些点连起来，问学生：“你发现了什么？”接下来，教师继续给出几组数据，让学生继续描点并连线，又问：“你发现了什