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普通高校体育新课程目标下教学模式探析摘要：2002年8月教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》把“增强体质，增进健康，全面提高学生的体能和对环境的适应能力，促进其身心全面发展”作为我国大学体育教学目标的首要任务。不同的课程目标形成不同的教学模式，任何课程目标的实现都必须依靠科学合理的教学模式。在新的体育课程目标下，普通高校的体育教学模式必须要做出相应的变革，本文通过对普通高校常用的体育教学模式进行对比研究，探讨适合普通高校新课程目标的教学模式。 关键词：新课程目标；体育教学模式；终身体育 1、大学体育的新课程目标 五十多年来新中国高校体育的目标经历了从“技能”―“体质”―“健康”的演变过程，教育目标的变更代表了我国体育教育理论和思想的逐渐成熟。教育部制定的新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对我国普通高校的体育课程目标作出了新的详细规定，普通高校的总体目标是增强学生体质、增进学生身心健康和提高学生体育素养。总体目标将体质与健康分开叙述，增强体质依然是学校体育的主要目标之一，“健康第一”是学校体育的指导思想，真正的健康是指学生的身心全面发展的健康。提高体育素养的内涵丰富，它以育人为最高目标，以知识技能为主导，培养能力为重点，身心发展相协调，终身体育为方向。从终身体育的角度看，发展大学生的体育素养成为体育课程教学的中心。 “全民健身计划”在我国已经颁布实施了十多年，但是，从我国目前的社会实际情况来看，效果远远没有达到决策者们的预期目标，能够做到每天锻炼一小时的人依然是极少数，而且参加锻炼的项目和方式极其有限，大多数人采取是慢跑或扭秧歌等方式。在一些社区难得一见的篮球场和排球场，却很少见到在业余时间进行体育锻炼的人。究竟是什么原因造成了这些现象呢?除了有关部门对群众体育组织不力外，最根本的原因是：第一、人们的体育知识和技能匮乏，没有掌握实用的锻炼手段。第二、人们的健康意识和锻炼意识淡薄。第三、没有良好的体育锻炼习惯。我国社会体育与学校体育的反差不仅反映出了我国社会体育发展的现状和存在的问题，而且它还折射出了更深层次的教育问题――我国的学校体育在课程目标和教学目标的定位上存在着缺陷和不足，特别是大学体育，教学以运动技术传授为中心，希望通过提高竞技水平来达到所谓“增强体质”的目的。这种目标定位的结果是：片面强调促进学生运动技术能力的发展，忽视了对学生体育意识、体育能力、体育习惯的培养，更谈不上对学生心理健康的关注。导致学生所掌握的体育知识公式教条化，不能很好地转化为体育能力，而所掌握的运动技术又比较片面和单一，所以学生从事体育锻炼的项目和方式也比较单一，学生离开学校走向社会后就很容易失去体育锻炼的能力和机会。 2、体育教学模式的基本理论 2.1教学模式与课程目标的关系，教学目标是对课程目标的进一步具体化，是教学目的与具体教学内容的结合与具体化，课程目标要通过教学目标去实现。因此教学目标和教学模式的关系就是课程目标与教学模式的直接反映。教学模式是在一定教学思想指导下和具备丰富的教学经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式，不同的教学目标形成不同的教学模式。教学目标，是教学模式所能达到的教学效果，是教师对某项教学活动在学生身上将产生的效果所作出的预先估计。任何教学目标的实现都必须依靠科学合理的教学模式，任何一种教学模式都是为了完成一定的教学目标而创立的，目标是教学模式的核心因素。高校体育教育的教学模式，应以培养学生的创新精神和实践能力为目的，要确立新的教育对象观，关注学生发展的潜力和多样性的统一，承认并尊重学生发展的个体差异。 2.2体育教学模式的结构，体育教学模式存在于一定时间和空间之中，在空间上表现为一定的教学理论、教学目标、教师与学生在教学活动中的地位及相互关系，在时间上表现为如何安排教师教与学生学的活动。这样不同的教学理论、教学目标、对师生的不同安排就构成了不同的体育教学模式。因此，体育教学模式的结构一般包括指导思想、教学目标、操作程序、发现条件、评价五个方面。我们要对某个具体的教学模式进行分析和评价就应该从这五个方面人手，来验证它是否符合课程目标和教学目的。 3、大学体育教学模式的选择依据 没一种教学模式都有其特定的目标、功能，适用的条件和范围，世间不存在放之四海而皆准的最优教学模式，不同的历史时期，不同的课程和教学目标、不同的群体对教学模式的选择会有所不同。万变不离其宗，无论我们在教学的过程中选择什么样的教学模式，都应该满足以下基本条件，即要符合现代教学理念的正确教学指导思想，要有所发展和创新，能调动学生学习的主动性和积极性，突出学生的主体地位。因此，我们在选择教学模式时必须遵循一