浅议历史教及学互动过程中实现“教”是为了“不教”.docVIP

浅议历史教及学互动过程中实现“教”是为了“不教”新课程改革的主题是强调学生的主体性，学生自主学习和探究能力的培养较为突出，它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。 一、在历史课堂教学过程与探索中，我认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，教师首先要让学生真正“动”起来 1.什么是真正“动”起来 课堂是否真正“动”起来，与课堂主体――学生有很大关系，只有学生“动”起来，才是真正“动”的课堂。 首先，长时间、不间断地“动”。长时间是指在课堂总时间中所占的比例应较大。不间断是指在教学过程中，要让学生始终有事可干。 其次，大数量地“动”。是指要更多地发动学生，要发动更多的学生。教学中，只要有合适的机会，就让学生去做。若只有个别同学在课堂上“动”，不论其思维有多大的深度和广度，也不能称为“动”的课堂。 第三，积极地“动”。“动”有主动和被动之分，听、看等行为基本上是被动的“动”，效果是较差的。评、议、论等行为基本上是主动的“动”，因为对一个问题进行评、议、论等是建立在思考的基础之上。 第四，高质量地“动”。“动”分有效和无效，有效的动是高质量的“动”，是学生思维活跃的结果，这种“动”能培养学生的探究精神和创新能力。 因此，只有学生长时间、不间断、大数量、积极、高质量“动”的课堂，才是真正“动”起来的课堂。 2.如何让学生“动”起来 能否让学生“动”起来，与课堂的主导者――教师有很大关系。教师应具较高的素质、先进的教育教学理念、充足的专业知识储备和高超的驾驭课堂能力。为此，我们要做一个有心的教师，多学习当代先进的教育教学理论，多观察、多思考、多总结。那如何让学生“动”起来呢？主要从以下几点进行阐述： （1）让学生“敢动”。在课堂上要创设平等民主的教学氛围，克服教师专制，以真正平等的身份、真正民主的心态与学生交流。 （2）让学生“想动”。教师巧设问题，激发学生对问题的好奇心，使学生“想动”，并进行鼓励性引导。如：“谁能谈谈自己的看法？”“不要顾忌所答内容的对错，只要是你自己思考的结果就行”，“答错了没关系”，“你还有其他看法吗？”等。 （3）让学生“能动”。只要学生有“动”的意愿，哪怕仅仅是一个动作，一个眼神，也应给予其一定的空间和时间，给学生表达自己观点、展示自己才华的机会。 （4）让学生“善动”。在学生“动”的过程中，教师要适时引导，如果学生在一个问题上不能继续答下去，要适当铺设台阶，使其顺利完成作答；内容合理的要肯定其内容，如“你说得很好”；内容有出入的，也要肯定其善于思考、勇于表达的精神，如“虽然还有点问题，但你能说到这些，说明你认真思考了”，这样会使学生有一种成功感，增强了学生的信心。 对以上四点，长期训练，学生就会形成良好的学习和思考习惯，学生的“动”也就会逐渐地由自发到自觉，由被动到自主，这样就使这种“动”由课堂延伸到了课外，由方法演变为一种能力，学生会因此而终生受益。 二、教师让学生“动”起来的同时，还要在教学过程中有意识地指导学生自主学习的方法，真正实现“教”是为了“不教” 1.授之以渔，指导方法 （1）探索识记知识点的便捷途径 知识获取的迅速性、记忆的持久性和再现再认的准确性，是学习效率的首要体现。一方面，教师可提供一些技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，探索最佳的识记技巧。 （2）探索掌握知识内容的基本要领 历史事件往往包括原因、经过、影响等内容，学生靠死记硬背效率是非常低下的。可以借鉴语文学科的学习方法，如找出每一句的关键词，构成一个句子，概括成中心思想等；同时，可结合数学的集合概念，对知识点进行重组，形成知识框架。 （3）探索系统地掌握知识的方法 历史的每一个内容并不是彼此孤立的，学生在学习中要把零散的知识纳入知识体系。如政治、经济、文化各大专题；在大专题下又可分为若干小专题，如政治专题下的制度、阶级、民族、外交等；经济专题下的生产力、生产关系、农工商等；文化专题下的自然与社会科学等。 2.善于探究，挖掘联系 （1）挖掘教材的隐性知识 教材各部分的文字材料、图表等，直接反映主题，体现为显性知识。同时，他们还可能在某种程度上反映其他部分的主题，体现为隐性知识。在学习中要帮助学生对隐性知识的深入挖掘。 （2）探究事物的本质和规律 首先是历史原因的探究，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索原因。其次，由表象深入本质。比如辛亥革命失败，直接原因是袁世凯篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱性和妥协性。从革命的特点分析革命属