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浅议英语学习中学习动机及学习动机激发[摘要] 在英语学习中，研究者们越来越注意到学习者个体因素对学习效果的影响。关于学习者个体差异的研究是目前二语习得研究的热点之一，至今已取得一些成果。学习动机作为学习者的个体差异中情感因素差异中的一个方面，可以导致学生学习效果的差异。了解动机在大学英语学习中的作用，激发和培养学生的外语学习动机是外语教师的一项重要任务。对学生的英语学习动机进行研究有利于激发和培养学生的学习动机，从而提高学生的英语学习兴趣，提高英语学习成效。本文基于对学习动机理论的论述对英语学习动机进行了分析，并提出了一些激发学习者学习动机的建议。 [关键词] 英语学习 学习动机 学习动机理论 激发 一、引言 近年来，我国大学英语教学的研究重心已经转向对学习主体的研究。有关学习理论的研究成果显示，对学习效果起最终决定作用的是学习者本人。近30年来，外国外语教学研究者对语言学习者做了大量的研究，希望了解学习者如何学，了解什么影响了学习者的外语学习，其研究成果包括母语迁移、认知方式、元认知、语言习得机制、情感因素、文化因素、学习环境、学习策略、交际策略等，其中动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一，我国的外语教育工作者也有这种共识。因此，在大学英语教学中，英语教师应高度重视和发挥动机的作用，积极调动学生学习英语的积极性，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果。 二、学习动机的定义和分类 1.学习动机的定义 动机在心理学上是指“引起个体活动，维持已引起的活动，并指引该活动向某一目标的心理倾向”。Gardner指出，外语学习动机涉及四个方面内容：学习的目的；为达到目的所付出的努力；想达到目的的强烈愿望；学习态度。由此可知，观察学习者的学习动机时，既要看他们是否具有明确的学习目的以及他们对待目标语学习的态度，也要看他们是否对达到目的有强烈的愿望且为此付出努力。英语学习动机是学习动机之一，它表现为学好英语的强烈愿望。它是推动英语学习的一种内在动因，也是英语学习者的一种自觉能动性和积极的心理状态。 2.学习动机的分类 动机可以分成很多种，本文将讨论四种主要的学习动机：融入型动机，工具型动机，成效动机和内在动机。 （1）融入型动机。Gardner和Lambert是外语学习动机研究方面最有影响的人物。他们把外语学习的动机分为融入型动机和工具性动机两种。具有融入型学习动机的学习者对所学目标语的文化及人民感兴趣，他们学习外语的目的是为了更好地与目标语的人民交际，期望融入目标语社会的生活。 融入型动机对英语学习者会有一定的正面影响。当学习者对目标语的文化和社会产生兴趣之后，学习者会主动的尽可能多的与目标语接触，如听英文歌、看英文电影、听英文新闻、主动与目标语的人民交流。也只有这样才能学到地道的英语。而我国大多数英语学习者很少会有对外语学习有融入型动机，除非他们非常欣赏那种语言的文化，他们接触的英语环境太少，基本只局限在课堂上，接触的大多是书本英语，而不是真实情境下的英语。 （2）工具性动机。具有工具性动机的学习者将外语作为达到自己目的的工具，如为了谋求一份满意的工作来提高自己的社会地位、通过考试或是通过外语学习获得其所需的目标语国家的信息。当外语学习者对目标与文化和人民兴趣不浓或是毫无兴趣，或者学习者没有机会与本族语的人交流时，工具型动机的作用会更强一些。 我国大多数的英语学习者的学习动机是工具型的学习动机，他们大多对英语及其文化、人民没有浓厚的兴趣，并没有强烈的愿望融入目标语的社会。他们大多是为了顺利通过考试，或是找到一份满意的工作，因为很多职位对英语水平有一定的限制。笔者认为如果英语学习者只有工具型动机而没有融入型动机，当他们通过考试、找到满意的工作后，由于缺乏了动力，很可能就放弃了英语的学习，从而其英语水平也会下降。 （3）内在动机。动机有内在动机和外在动机之分，本文主要简述了内在动机。内在动机是学习者对事物的好奇心和兴趣。具有内在动机的学习者会对目标语形成强烈的兴趣，他们会主动去学习，不需要老师的督促。 我国的英语课堂大多数还是教室一言堂，学生没有机会发言，教师与学生之间缺乏互动和交流，长此下去学生就会失去了学习英语的兴趣，其内在动机也就会逐渐减弱。在英语的学习中教师应该给学生更多的自主权，这样有利于培养他们学英语的兴趣，充分发挥其主观能动性。教师控制课堂，不意味着不给学生发言的机会，而是要提高其主观能动性，但又不使课堂失控。 （4）成效动机。上文简述了的融入型动机和工具型动机，研究表明，融入型动机与学习成效有一定关系，能够提高学习成效。工具型动机与学习成效也有明显的关系。但是动机与学习成效之间哪个是原因哪个是结果？大量研究证明，强烈的动机使学习者学得更