浅议语文教学中分组合作学习.docVIP

浅议语文教学中分组合作学习在传统的语文教学中师生互动被作为课堂教学的主要活动形式,而学生互动则处于微不足道的地位,课堂主要是由教师主宰的世界。在教学方法上,老师的讲解分析充斥着语文教坛。即使有的老师开始注重学生思维过程的诱导,也只不过是打着启发式、讨论式招牌的“问答法”在课堂中无限制地膨胀,在课堂上,一问一答,热热闹闹,一连串毫无启发性的提问,把学生向老师事先设计好的结论上赶。试想这一堂堂课下来,究竟给了学生什么知识和能力,学生在琐碎的问答中收获了什么呢?在班级授课制为主的教学形式下,采用分组合作学习可以改善传统的师生单项交流的方式,使生与生、生与师、生与家长、生与一切人进行多项的互动的交流合作,给每个学生更多的语言实践和自我表现的机会,即让每一个学生都发表自己的学习心得,也养成注意听取别人意见的良好的习惯,促进学生之间的互相启迪,互相帮助,共同完成学习任务。 一、合理分组是开展分组合作学习的关键 在语文教学中开展分组合作学习,首先要合理划分小组,但绝不是简单地把学生划分开,分好组是实施分组合作学习的关键。由于学生的年龄、好奇心,学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异,因此学习小组也应该灵活组合,这更有利于学生愉快地进行合作。 在“组内异质,组间同质”的原则下,教师要根据学生的性别、能力、交往、纪律等情况进行合理分组,尽量保证一个小组内的学生各具特色,这样学生才能够相互取长补短,即小组成员异质、互补,而组间同质公平竞争。因为合作学习需要多样性,这样小组活动也就有更多、更丰富的信息输入和输出,可以激发出更多的观点,使全组形成更深入、更全面的认识。小组人数可以是2人,也可以是4至6人。组越小,每个成员表现的机会就越多,而人数多的组可以完成较大型的任务。分组以后,可以相对稳定一段时间,也可以根据实际情况进行随机编组,在编组后要选好小组长和记录员。确定组长至关重要,没有组长的组织指挥,小组只是形式上的凑合,起不了什么作用。组长要明确自己的责任,如维持小组纪律、组织讨论等。为增强每个学生的责任心和自信心,小组长要轮流担任,这样可以激发学生的合作兴趣和热情。 二、培养合作意识是开展分组合作学习的前提 学生由于合作意识较差、合作技能较低,在分组合作学习中往往会导致合作活动的形式主义。因此在语文教学中,教师要特别注意培养学生的合作意识。 针对学生自我表现欲强烈,缺乏合作能力的特点,教师首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见,如何把别人的意见归纳起来,怎样在别人意见的启发下,完善发展自己的观点,怎样清晰地表达自己的意见,怎样大胆地提出自己不同的见解。其次要鼓励学生开展争论和辩论,并指导学生要以一种什么样的态度接受别人的正确意见。最后要通过观察、参与和组间巡视等方式积极地对各小组学习加以调控,使学生形成良好的合作风气和习惯。这样指导,没有给学生提供现成的答案,有利于发挥学生的主观能动性,同时也给学生提供合作学习的思路。 兴趣是最好的老师,激发学生的合作兴趣有利于培养学生的合作意识。教师在教学中要根据教材的特点,充分发挥电教手段的作用,营造一种宽松、愉快的合作学习氛围来激发他们合作的兴趣。教师要从学生现有生活经验和知识背景出发,努力组织一些丰富的、现实的教学活动,设计富有启发性、开放性和可合作性的问题,充分调动学生的合作积极性。教师要让每一个学生在合作群体中担当起应尽的职责,逐渐体会到群体合作学习的乐趣。 三、有效的评价体系是分组合作学习的动力 在分组合作学习中,小组获得成功的唯一标志就是让所有的小组成员都学会、并逐步掌握学习和欣赏的方法。这样小组成员的活动便会集中在相互解释疑难问题上,从而相互帮助练习,并相互鼓励以取得成功。为保证合作学习对学生的吸引力,教师要根据学生的年龄和喜好倾向,制定相应的奖励形式。奖励形式可以包括物质的,如铅笔、笔记本等学习用品;也可以包括精神的,如红旗、奖状等。这样,以小组成绩为基础对小组进行奖励,就能创造一种人际间的奖励机制,小组中的成员因受到奖励而更加努力,学习成绩也会有所提高。在合作学习的评价上,教师要注意变单向评价为多向评价,让学生积极参与其中。学生通过自我检测、小组评价考核等评价方式来达到矫正、巩固、提高的学习效果。如我在讲授《再别康桥》的教学时,先让某组同学有感情地朗读,再让其他组同学根据该组学生朗读的正确与否、技巧如何、感情流露是否自然进行评价。这样通过学生之间的评价交流,加深学生对文章重点内容的理解,训练学生的语感,使学生感悟到意境。小组学习重过程而不重结果,对小组学习的评价应采用以小组为主、个人为辅的评集体和评个人相结合的方法,使学生进一步明白小组学习的意义,从而更好地开展小组学习,增加学生分组合作学习的动力。 四、教师加强自