浅议语文教学中创造性思维能力培养_0.docVIP

浅议语文教学中创造性思维能力培养要迎接知识经济的挑战，最重要的就是要坚持创新。而创新的关键在人才，人才的培养靠教育。教育在培养创造性人才方面，肩负着义不容辞的使命。语文学科作为基础学科，更应当在教学实践中努力培养学生的创造性思维能力。本文仅就在语文教学中如何培养学生的创造性思维能力问题，谈谈自己的粗浅看法。 思维是人类创造的翅膀。创造性思维是思维活动的最高形式，促使学生积极地探索与创新，对学生学习和未来工作有着极其重要的作用。在语文教学中真正达到灵活自如地进行创造性思维训练的境界并非易事,它需要我们要有新颖、科学的设计，有效、得法的训练。只有这样，才能培养他们的创造性思维能力。 在语文教学中，培养学生的直觉思维能力是十分重要的。直觉思维是人脑对事物、事物的本质及规律做出迅速的识别、敏锐的观察、直接的理解和整体判断的思维过程。布鲁纳在其著作《教育过程》中指出：“过去在教学中注意发展学生的分析思维能力，今后应当重视发展他们的直觉思维能力。”忽视直觉思维是不正确的。直觉思维和分析思维虽有着明显的区别，但二者的发生和形成并不矛盾。直觉思维本质上就是分析思维的凝结或简缩，直觉思维是构成高层次创造性思维活动的必要因素。爱因斯坦说：“真正可贵的是直觉。”所以要有效地提高学生读写听说能力，开发他们的智力，培养创造性思维能力，就不能忽视直觉思维能力的培养。我们读朱自清的美文《春》而拍案叫绝，说写得好；听到诗句“春风又绿江南岸”，便立刻觉得“绿”字用得妙。在感知言语的同时，几乎不需要任何思考过程，无须经过条分缕析就能迅速得到其中的内蕴，丰富的情味，甚至包括作者难以用词语表达然而又流淌在字里行间的种种精妙之处。这就是直觉思维能力强的表现，也是语文教学所追求的境界。 朱熹说：“读得熟，则不解说自晓其义。”为培养直觉思维，我们可以在教学中对学生加强整体感知，加强语感实践。整体性是直觉思维最显著的特点，直觉思维从认识过程一开始就是把对象作为一个整体来观照的。为此，我们要强化速读训练，在尽量短的时间内感知阅读文字。著名作家萨特说：“阅读时，你在预测，也在等待，你预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下一页书。你等待它们来证明你的推测是否正确。”如新授《屈原列传》可先让学生谈初读的印象，要求回答一个大体的感受。然后让学生根据初步诵读、体味，谈谈各自看法。有的说，课文叙议结合，悲怆动人；有的说，有鼓舞人心的力量，虽然里面有些句子不完全懂，但还是受到了熏陶、感染、教育，因为好像有点感觉。这叫“跟着感觉走”。这种理解靠的不是理性分析，而是靠直接感受，这就是“语感”。“各种语言运用中的问题总是凭语感来解决的”（章熊语），它有时候比理性分析更重要。不仅仅是文言文，教读任何课文，我们都要强调先让学生有一个整体的、生动的感觉，努力使学生获得对课文整体的直觉把握。或许初读阶段的这种整体把握是混沌的、朦胧的，带有飘忽性和猜测性，但这种从整体出发的直觉感受活动是充满生气和活力的，它得之于主体积极的思维活动，定将成为对课文进一步探究的“闪光”的起点。总之，长期坚持训练学生对文章整体的直觉把握，是培养学生语言感受的灵敏性、发展学生直觉思维能力的有效途径。 对学生进行“求异思维”训练，是提高学生学习主动性和培养学生创造性思维能力的另一行之有效的方法。教师不妨从教材中的某个词语、某个句子入手，引导学生思考，实施“求异思维”训练，培养他们的创新学习能力。如讲授苏轼《赤壁赋》中的“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”一句时，对“徘徊”一词如何解释呢？课本没有注解。《辞海》解释为：“来回地行走”，如果采用此注显然不通。那怎么办呢？有一老师在讲这个问题时就处理得很得法。他要求学生结合课文，联系平时生活中观察到的“十五的月亮”，再进行联想、想象、分析，学生很快领悟到，月亮的移动非常缓慢，给人以“停滞不进”之感，实际上是在“慢慢移动”，由此可见，这里应该解释为“慢慢移动”才准确。这类现象在中学教材里以及高考语文试卷里经常出现，学生阅读解题时，如果只在“词典”或自己记忆的仓库里死搬硬套，那就等于走进了死胡同。所以，我们在教学中必须注意培养学生的就“境”灵活变换能力，经常进行这样的训练，就能激活学生的创造性思维。 再如司马迁的《鸿门宴》一文中有这样一句：“怀王与诸将约曰：先破秦入咸阳者王之”。有同学认为“王之”是意动用法“以他为王”，也有同学认为“王之”是使动用法“让他做王”。对于学生的争论，教师不必急于下结论，而是就这一问题，让学生进行讨论，“真理欲辩欲明”，通过争辩，学生意见趋于统一，他们最终否定前一种意见，认为理解为使动用法更恰当。这样的思辨得出结论比教师直截了当地把他的答案交给学生的教学效果要好得多。 在进行创造性思维训练时，有以下三方面值得我们语文教师注意：一忌