浅议语文教学中如何拓展学生想象思维.docVIP

浅议语文教学中如何拓展学生想象思维长期以来，我国的教育一直被“应试教育”所左右，片面追求“升学率”的思想在学校、教师、家长的心目中根深蒂固，由此带来一系列的负面影响：学生的创造性思维得不到发展，个人潜能得不到培养和发挥，身心健康得不到保证。在科技迅猛发展的今天，它已经越来越不能适应社会进步对人才的需要。因此，基础教育由“应试教育”向“素质教育”转轨已经成为历史发展的必然。语文学科作为素质教育的基础学科，为人们认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间，也为学生提高认识、拓展思维提供了重要基础。如今，如何培养学生的想象思维成了语文课堂教学亟待探讨和解决的问题。 下面以“变色龙”一课为例，谈谈本人在语文教学中培养学生想象思维的一点尝试。 《变色龙》主要描述一个警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件时随着狗主人身份的不断变化而对狗的态度不断变化，从而反映了沙皇专制统治下警察制度的反动和虚伪，社会的黑暗和腐朽。为了让同学深入了解当时这一黑暗的社会现实，我打破以往“小说三要素”的套路，把人物性格和塑造人物的方法作为重点教学目标加以引导，从而认识小说所反映的深刻的社会意义，并使学生在所学知识基础上进行形象思维训练，促进学生的智力不断发展。为此，我精心设置若干问题，通过启发、讨论，从而达到充分调动学生的积极性，拓展学生想象思维的目的。 首先，设置情境。通过分角色朗读，将同学们徐徐带入１９世纪末沙皇统治下的俄国，让同学们仿佛置身于特定的历史环境中，从而把握人物见风使舵、媚上欺下的性格特点及作者运用精彩对话刻画人物性格特点的方法。 其次，耐心启发。通过分角色朗读，同学们了解刻画人物的方法主要是对话，后来又进一步启发：刻画人物的方法除对话外还有细节，本文细节主要表现为奥楚蔑洛夫的军大衣和赫留金的手指头。在这里，我们把奥楚蔑洛夫的军大衣作为重点来分析。 警官奥楚蔑洛夫的军大衣好比是作者手中的一个道具，作者借它把人物狐假虎威、装腔作势的丑恶灵魂刻画得入木三分。在此我启发同学们在所学知识基础上充分拓展想象思维，运用自己的理解去想象警官刚出场时穿着新的军大衣时的神情，并且用一两个词语将他的神情概括出来。这时同学们都很踊跃，有的说“耀武扬威、装腔作势”，有的说“狐假虎威、不可一世”，有的说“得意洋洋、神气活现”……同学们的想象、概括超过了我的预想。接下来，我让同学们进一步想象警官脱、穿大衣时的心理。同学们纷纷说，他害怕了，想用脱、穿大衣掩饰自己内心的恐慌。同学们的思维没有停留在表面，而是向纵深处发展。 第三，自由讨论。警官处理完“狗咬人”的事件，“裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。”事情以此似乎结束了，但我对学生的想象思维训练还没有停止，我让同学们进一步设想：假设警官穿过市场的广场迎面碰见了将军的哥哥，两人之间进行了一番对话。请同学们发挥想象，充分展开讨论，设想两人之间的对话。这时同学们都各抒己见，讨论异常热烈。我还让同学们到讲台前表演，其中两位同学的精彩表演赢得了阵阵掌声。表演的同学想象能力之丰富，确实出乎意料。 我又将想象思维训练延伸到课下，让同学们进行知识迁移。通过“变色龙”一课，同学们了解契诃夫善于通过小事情反映大主题的创作风格，接着我让同学们了解契诃夫的另一部短篇小说《胖子和瘦子》的前半部分。大意是：两个多年不见的朋友偶然相遇，刚开始时两人亲切得不得了，无话不谈。可当胖子说出自己的官位时，瘦子的态度马上发生了变化。我让同学们展开想象，写出两人之间的对话及神情。 通过精心设计提问，再耐心启发和自由讨论等几个环节将同学们的想象思维、语言表达能力、写作水平引向更广阔的空间。让他们在所学知识的基础上，充分运用自己的理解能力，对作品的不确定性的“空白”处进行想象思维训练，使他们获取知识以后能不断延伸，以促进其智力和能力的不断发展。 一滴水能以大海那样折射出太阳的光辉，一滴水却不等于大海。培养学生的想象思维不是一朝一夕的事，应在教师为主导，学生为主体的指导思想下坚持不懈的努力。作为一名语文教师，应善于发现、挖掘可以激起创造性火花的因素，创设情境，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性，促使学生的思维在获取知识以后不断延伸，从而更好地促使其能力和智力的发展。 培养训练学生的形象思维对于语文学习，乃至对各科学习都有重要的意义，作为教师要对此予以充分的重视，这样才能在具体读写过程中适当引导启发，激活形象思维的潜能，使之与其他类型的思维有机结合，形成创造性能力。心理学家托兰斯认为，不应该把创造力建筑在“刺激――反应基础上，而是应该建立在有着生动关系和共同体验的基础上。”爱因斯坦曾说：“写下来的词句或说出来的语言在我的思维机制里似乎不起任何作用。那些似乎可以用来思维元素的心理实体，是一些能够随意地使之在先并