浅议语文教学中学生创新思维能力培养.docVIP

浅议语文教学中学生创新思维能力培养在大力提倡推进素质教育的今天，作为一个教育工作者就必须把培养学生创新思维能力为己任，在教学过程中，结合教材着重培养学生的创新思维能力。那么，在语文教学中怎样培养学生的创新思维能力呢？ （1）创设情境，激发兴趣，培养学生创新思维能力。在教学过程中，运用电教多媒体进行教学，创造出具体形象的情境，调动学生的多种感官，动静结合，使学生产生浓厚的学习兴趣，萌发出求知的欲望，开始对新知识的探求。而探求的开始正是创新意识的唤起之时，创新正从这里起步。如教学《沁园春这首词演绎成动人的画图，红色与白色交相辉映，暖冷相间，色彩富丽，线条繁复、纵横驰骋，一下子把学生带进了气象雄伟、意境恢宏的冰雪世界，再配以激情的朗读，学生完全沉醉于“江山如此多娇”的情境当中，拓宽了他们的视野空间和想象空间。 （2）质疑问难，寻根究底，培养学生创新思维能力。“疑”是探究知识的起点，也是激发学生的支点。朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”作为老师，在课堂教学时要从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，换句话说，就是要善于引导学生生疑、质疑、解疑。要让学生会疑，就不要迷信课本及权威，而应主动探索，大胆怀疑前人之说。中学语文教材中名家之作很多，其选文、注释经过许多专家学者审订，无疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也会有一些不合语法习惯、表意不明的句子或注释不准确的条文。倘若以“名家之文就是名文，不会有误”为由，便会禁锢学生的思维，扼制学生的发现能力。因此，我们要鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，通过讨论，辨明是非。如本人在教朱自清先生著名的散文《春》时，课前布置学生注意观察桃杏梨的开花时间谁先谁后，课上讨论“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”是否真实？通过讨论，学生们一致认为：按照物候，应该是桃花开杏花败，杏花先开，桃花后开，那么，课文中这句话就应该是“杏树、桃树、梨树，都开满了花赶趟儿”。 （3）营造愉悦的课堂氛围，培养学生创新思维能力。愉悦的课堂氛围是激发学生思维活动的催化剂，能刺激学生大脑把贮藏在大脑中的知识闸门打开，使学生产生回忆、想象，使学生的思维由潜伏状态转人活跃状态，促进思维的发散，迸发出智慧的火花，创造性地解决问题。也就是创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情绪，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参加各种教育活动，从而得道全面、主动、充分、和谐发展的教育。民主、平等、信任愉快才是创造之萌芽的温床，它能够最大限度地发挥人的创造才能。语文课教学要培养学生的创新精神，必须建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主与和谐的课堂教学环境。我在教学中，以此为原则，尊重学生主见，变讲堂为学堂，变讲授为启发，变一言为群言，鼓励学生各抒己见，做到不唯书、不唯师，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极探索和思考，从而使学生的思维才能在广阔的蓝天中展翅翱翔，逐步形成一种以创新精神获取和应用知识的性格特征。 比如教学中有的学生为了表现自己，往往对问题会不假思索地举手回答，结果出现答非所问的现象，引得学生哄堂大笑。我采取的办法并不是横加指责回答的学生，而是批评了取笑者，鼓励学生要积极回答问题。同时，对答错者循循善诱，引导其开动脑筋，准确作答。处理的结果，即使学生挽回面子，也充分调动学生敢于回答问题的积极性。学生没有顾虑，放松心情，认真思索，思维活动得到真正开发。再如讲授有的文章，我放开手脚，让学生自行讨论，自己走入学生群体中做他们的朋友，对他们提出的问题耐心讲解，热情帮助。学生得到教师的关心和帮助，心情舒畅，敢于讨论，敢于说话，敢于谈自己的看法，学生与学生争论激烈，学生与老师争论互不相让，有时为一个小问题争得面红耳赤。如此一来，不仅问题得到了解决，而且增进师生情感，更重要的是学生的思维能力得充分训练。 总之，创新时代对学生进行创新思维能力的培养，这是时代赋予我们的神圣职责，相信通过我们的不懈努力，培养出数以亿计的具有创新意识、创新思维能力的接班人的目标一定会实现。 1