浅谈分层次教学法在高职英语教学中探索及实践_0.docVIP

浅谈分层次教学法在高职英语教学中探索及实践摘 要：本文主要阐述了分层次教学的定义以及实施分层次教学的理论依据，同时论述了分层次教学改革成效，并提出了实施过程中应注意的问题。 关键词： 高职英语教学 分层次教学 效果问题 高职院校的生源复杂，学生素质参差不齐，学生不仅来源于不同的省份和地区，而且还有普通高中毕业生，对口高职生和初中毕业生。学生的文化课基础分化日趋严重，特别是英语水平存在很大差异。传统的班级授课制实行“一刀切”的教学模式往往会忽视学生的个体差异，妨碍学生个性、爱好和特长的发展，因而会出现好的学生吃不饱，差的学生跟不上的现象。为了克服这种弊端有必要实行一种区别于传统教学的教学方法――分层次教学。 1. 分层次教学 所谓分层次教学，就是教师承认并充分考虑学生间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学速度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的自由、和谐的发展，使学生的素质得到全面提高。 2. 实施分层次教学的理论依据 2.1 分层次教学符合人在发展过程中存在个体差异的客观规律 分层教学就是根据大纲和教材的要求，在教学班内针对不同类型的学生的兴趣、性格、气质、接受能力等方面，设计不同层次的教学目标，并针对教学目标提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，以及层次不同的知识信息，让每一个学生学有所得，学有所获，真正尊重学生的个体差异，促进学生的全面发展。 2.2 分层次教学符合“一切从实际出发，因材施教”的教育原则 “一切从实际出发”，是辩证唯物主义的基本观点，也是人们认识和解决问题的基本方法，同样是我们实行分层次教学的基本原则。坚持“一切从实际出发”才会使分层次教学具有强烈的针对性和科学的依据。根据“因材施教”的原则，教师在课堂教学中，对不同层次、不同素质的学生采取不同的教学方法及教学手段，并不断听取学生的意见，充分考虑学生的反映，掌握第一手资料，适时调整教学方法和教学内容，对各自所担任的每一个班级的学生情况都做到心中有数，层次分明。 2.3 分层次教学符合教学的可接受性原则 前苏联教育家巴班斯基说：“可接受性原则要求学习的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。”分层次教学主张照顾学生的个别特点，给予额外的帮助，使学生都能达到掌握的程度。 3. 分层教学实施方法 3.1 根据学生实际水平分层 针对我校学生基础不均衡、程度参差不齐的实际状况，在新生入学时，由教务处和英语教研室组织对我院05级水利系新生的英语进行摸底考试，初步了解学生的英语水平。然后由教师对学生的入学摸底考试成绩及高考英语成绩进行分析，确定其所在层次，统一分班（打破专业班级授课）。根据培养目标的不同，可分为A、B、C三个不同的层次。其中，A层为快班，指英语基础好、学习能力强、学习兴趣浓厚的学生。B层为普通班，指成绩中等的学生，有一定的基础，但自主学习能力较弱并缺乏持久性。占分班的大多数。C层为慢班，是指基础差、意志薄弱、缺乏英语学习兴趣和动力的学生。以上三个层次的划分是呈动态变化的，有升有降。在每学期的期末考试后，根据学生的成绩和综合能力，A班的后10%的学生要滚动到B班，B班的后10%的学生滚动到C班，而B、C班前10%的学生分别滚动到A、B班。这样，通过滚动循环，培养了学生的危机感意识，帮助学生明确了近期学习目标，很大程度上提高了学生的学习积极性和主动性，有利于形成一种你追我赶的学习氛围，更有利于促进学生的英语学习。 3.2 教学目标分层 A层次目标为提高目标，A层次班级的学生应达到高等学校英语应用能力考试A级标准，并争取通过四级考试。 B层次目标为较高目标，B层次班级的学生应达到高等学校英语应用能力考试B级标准，并争取通过A级考试。 C层次目标为基本目标，C层次班级的学生应达到学院考核要求，并争取通过B级考试。 3.3 备课分层 根据分层次教学的特点，依照不同的层次，分成三个不同的备课小组，各个小组配有1位教师作组长，有助于教师之间的及时交流和合作。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，确定A、B、C层次不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使所有的学生都能“吃饱”又能“吃好”。备课时注重内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。 3.4 授课分层 教师在给A层学生授课时要注重听、说、读、写、译技能的综合训练，培养学生的综合运用语言能力