浅谈美苏冷战浅谈如何创建历史高效课堂.docVIP

浅谈美苏冷战浅谈如何创建历史高效课堂[摘要]高效课堂是指在教师高效的指导下，以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向，强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养的教学过程。 [关键词]高效课堂；探究能力；自我活动评价；能力培养 历史学科是人文教育的重要内容，长期以来，初中历史教学存在着许多令人尴尬的问题：其一，为了应付考试，课堂上，老师卖力地讲，学生费力地听和记，学生学习的自主性和创新意识得不到发挥。下了历史课，学生不是心情娱悦，而是疲惫心烦。其二，由于历史教材是历史发展的高度浓缩，多是一些干干巴巴的结论，史实很少。一个历史事件的来龙去脉、一个历史人物的功过是非，都是草草几笔，学生很难理解，尤其是世界史的内容更不易接受，只能是硬着头皮去想去背，严重地挫伤了学生学习历史的积极性和求知欲。其三，在平日的历史学习中，学生付出的很多，可收获却很少，劳而不获的失落感令人痛心。基于以上原因，我们迫切需要进一步深化课堂教学改革――建立高效课堂。 那么什么是高效课堂呢?高效课堂是指在教师高效的指导下，以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向，强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养的教学过程。 那么如何建立历史高效课堂呢?下面我就以美苏冷战内容为例具体谈谈创建高效课堂的一些浅见。 一、改变传统的授课方式，营造高效学习课堂 高效课堂是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。这个革命不是否定教师的地位，而是要求充分发教师挥组织者和指导者的作用。“师者，传道、授业、解惑也。”教师作为课堂教学活动的组织者和指导者，是为学生的学习服务的。学生是课堂教学的主体，师生之间是平等合作的关系。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生，让他们自主学习，自己探索，自己创新。但要使学生从传统的“满堂灌”被动学习一下子转成自主、探究学习那是很不容易的，这就要求教师必需要会引导和创设和谐、宽松的课堂氛围，来唤醒学生的自主学习意识。 二、创设宽松的空间 本人向学生展示几组幻灯片：“雅尔塔美苏英三巨头的合影”，“战时，要保持团结并不难，因为有一个打败共同敌人的共同目标，这一点谁都清楚。艰难的工作在战后，那时，各种不同的利害关系往往会使同盟国分裂。”――(斯大林于雅尔塔)和战后三巨头的思想转变： “我已经厌倦于笼络苏联人。”――(杜鲁门)“只要资本主义制度还存在，战争就不可避免。苏联人民必须对30年代往事重演有所准备。”――(斯大林，1946)“一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来。在这条线后面，座落着中欧和东欧古国的都城……所有这些名城无一不处于苏联的势力范围之内，……而且还受到莫斯科日益增强的高压控制。”(丘吉尔，1946年)以及二战后美英苏三国力量变化的对比，引导学生合作探究得出冷战的背景原因。教师在讨论过程中要允许学生发表各自不同的见解。 三、从能力上培养、引导学生提问 1.鼓励学生分组或结成对子把知识前串后联，相互质疑，在竞争合作中共同学习，共同提高。这里就体现教师引导拓宽学生的知识面的作用，教师要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。在本课介绍美苏冷战这点时本人就引导学生回顾联系二战和雅尔塔体系内容，培养学生整理归纳历史知识的能力。 2.利用讨论、活动质疑问难。每一节历史课都可以有活动或者展开讨论，如美苏冷战对世界格局的影响和启示等。利用这些问题展开思路讨论进行活动，培养学生思维能力与联想能力。 3.密切联系实际，结合社会生活，挖掘探究资源。历史是过去发生的事，对学生来说在时间和空间上都很陌生，而大量的历史知识又与社会生活相联系。因此，密切联系社会生活，帮助学生缩短历史与现实的距离，有助于让学生感悟历史，以史为鉴。同时也有助于使学生关注社会现实，挖掘探究性学习资源。在美苏冷战启示时，我首先让学生讨论今天今天是否还有冷战的影子?让他们谈谈对目前的霸权主义的事例，引起学生兴趣，在联系中国百年耻辱，深知落后挨打教训，从而得出改革开放的现实历史，拓宽了学生的思路，培养了学生的情感教育和价值观。 4.自我活动评价，在评价中激发学习兴趣。历史活动可让学生得到启发和熏染，可让学生在交流过程中就历史现象、人物、事件进行分析，综合评价，也可就活动本身进行评价。这种品评，既能使学生品出趣味，又能使学生聪明、明理，学会欣赏别人，对学习产生积极的作用。 这些活动内容鲜活，形式多样，极大地提高了学生的兴趣，增强了学生的能力，使学生在活动中，得到教育和熏陶，从而使学生知识面不断扩大，技能水平不断提高。 当然高效课堂不仅包括课中还包括课前和课后两部分。在课前教师就要让学生明白这节课需要探究学习的内容，因