浅谈语文教学中多媒体应用误区.docVIP

浅谈语文教学中多媒体应用误区摘 要：在语文课程改革中，多媒体辅助教学正成为语文课程的有机组成部分。我们在运用现代化教学手段的同时，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，只有这样才能起到事半功倍的效果。 关键词：多媒体 语文教学 误区 众所周知，随着信息技术的飞速发展，现代信息技术已逐渐运用到教育技术中，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂，给教学带来了勃勃生机，它给我们的感觉是新颖的、别致的。众多的动画效果和多样的色彩变化以及它的灵活、快捷、大容量等都为我们的教学提供了许多便利，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，也发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统的单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，现代教育技术的推广和普及已是大势所趋。然而在实际教学中，由于部分课件花里胡哨，过分追求新奇多变，在教学演示时，学生的注意力更多地被吸引到对课件本身的欣赏上，而忽视了对教学本身的关注，出现了一些值得我们深思的误区。 一、忽视了常规电教媒体的使用 人类已经进入到信息社会，教育信息化也已深入人心，多媒体计算机更广泛地进入各中小学校，而且部分学校已经建立了校园网。多媒体的出现和发展，为学校的素质教育注入了新的活力。于是，许多老师认为只有选用最先进的计算机教学才显气派，才跟潮流，才是运用了现代化教学手段，至于录音机、投影仪这类常规的电教媒体好像已经过时，不值得去使用了，这种认识显然是错误的。因为，使用媒体只能是手段，手段永远是为目标服务的，衡量媒体使用的优劣不是看媒体是否高档，是否领先别人，而在于是否能使教学更生动、方便、高效。例如，我们初三语文课本中文言文占了很大的比重，内容相对于现代文来说比较简洁，适合朗读背诵，在教学中只要适时地运用形象性强的投影以及为学生提供规范化的朗读（范读），让学生模仿，录制学生的读、说，及时反馈，都会收到很好的教学效果。通过简便、易操作的媒体的使用，就能达到的教学目标，又何必费时费力地去动用现代教学媒体呢？ 二、忽视了传统教育媒体的作用 传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如：教科书、黑板、实物、模型等。现代教育媒体的出现是否表明可以取代传统媒体呢？现在很多公开课的课堂上，学生的课本竟然一次也不必打开，课文内容全在投影屏幕上。有的教师不论是出示几个词句，还是一个小练习，都要使用投影片，更有甚者，干脆用电教媒体代替板书，我们经常可以看见有的老师把平时应该写在黑板上的内容全部搬上了媒体，整节课都没有板书，这就失去了教师书写的示范作用。板书是老师进行教学的重要辅助手段，是老师根据教学过程的进展逐步“板演”的，是根据老师所传授知识的内在逻辑顺序而进行的。优秀的板书是师生互动的过程和结论的反映，具有概括性、持久性、完整性等特点。它不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时好的板书字迹还能给学生以汉字书写中气韵美的享受。运用计算机虽然也能呈现板书，但由于屏幕的限制，本来在黑板上可以整体体现的板书，只能一部分一部分呈现，这就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。同时由于课件的画面要经常变动，用课件呈现的板书也就具有短暂性。一般情况下，主体板书应该一直保留至本节课结束。可见，板书不是几张幻灯片可分割完成的。而且老师们都知道，我们语文学科是很讲究字斟句酌的，对于关键字、词、句的理解，学生不仅要结合上下文去探究，更要动笔去写自己的感知或感悟，如果一节课连书都不翻一下，两眼只是盯着课件走马观花的话，这语文课的效果是可想而知的，让学生在轻松学习的同时却一无所获，这会是怎样的一种悲哀呢？ 三、忽视了学生想象、朗读的训练 多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，在阅读教学中，以动态的画面、悦耳的音乐、直观的形象等创设情境，确实给课堂教学增色不少，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的兴趣。于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要、都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个哈姆雷特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观，仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。比如，讲《天上的街市》一课，对天上的街市的描写，正是对学生培养想象力的好时机。可有了多媒体，图片一展示，使学生的想象反而受到局限，学生的思维不能逾越教者的限制，学生就会产生思维