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艺术类大学英语教学浅议摘要：艺术类学生是一组特殊的英语学习者，本文针对艺术类学生思维活跃等特点，分析了艺术类大学英语教学的现状，如传统的教学方式等，提出若干对策，目的在于发挥学生学习者主体作用，提高教学效果。 关键词：艺术类英语教学 学生特点 艺术类大学生是一组特殊群体，有着独特的思维特征、群体个性和专业学习特点。但由于英语基础差，学习动机单一等种种因素，艺术类大学英语教学一直处在英语教学的边缘和弱势，未能引起多数英语教学者的重视，导致在很多高校，艺术类英语教学已经陷入了尴尬，另一方面，激烈的竞争对艺术类毕业生的英语水平提出了更高的要求，可是艺术类的英语教学如何实施？这对广大的英语教学者来说是一个新的课题。 一、艺术类学生英语学习现状 1.英语基础薄弱 高考对艺术类学生的文化课要求较低（大多数高校不设英语最低线），特别是那些高中阶段文化课考试不突出的学生。2006年，笔者对邢台学院2006级音乐系专科新生的入学成绩作了调查，该学院已开设艺术类专业多年，学生主要来自河北邢台及周边地区城市，具有一定的代表性。统计结果见下图表： 06级音乐系的新生的入学成绩大部分在30―70分，最高分90分，最低分22分，平均42.1分，只达到总分的28%，及格率仅1.6%，而其他专业的专科生入学成绩平均分为91分，及格率在60%以上。可见其英语水平与普通专科生有显著差异，有必要将两者作为不同的教育对象来实施教学。 2.学习动机单一 大学生学习动机多种多样。有的只是为了通过考试，拿到文凭或证书；有的是为了毕业后能找到个好的工作；有的则是对英语语言本身感兴趣等等，而艺术类学生多数只是出于第一种动机。从教育心理学的角度看，这些因素可以归纳为两类：一类是表层动机（surface motive），如考试、文凭、工作等；另一类大学生，往往以取得外部的物质条件为目标,他们的学习缺少主动性和自觉性；而那些具有深层动机的学生通常对英语学习表现出极大的热情，他们总是想方设法使自己具有深层动机（deep motive），如有兴趣、学知识等。如果用通俗的话来描述就是：一种是“要我学”（You want me to learn or I want you to learn.），另一种是“我要学”（I want to learn.）。基于此现象，教师应通过各种方式调动学生学习英语的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。 3.教学方法、手段单调 在课堂上，我们大部分教师仍沿用了传统的教学方式，教师是教学的主体，是知识的来源和传输者，而学生只是知识被动的接受者。在课程设计、教学安排、课堂组织等方面学生不能参与进来，丧失了自主性。这样师生之间缺乏信息的沟通，压制了学生的积极性、主动性和创造性，造成了教与学之间的矛盾。学生抱怨老师上课没劲，而老师也埋怨学生不参与，水平太差，导致教学效率较低。 可见，艺术类学生的大学英语教学改革已经势在必行，但是要成为一名优秀的教育者，必须先了解受教育的对象。艺术是人类创造的美，艺术类学生一般更富有创造力和表现力，在英语学习方面呈现出不同的特点。 二、艺术类学生的特点 1.专业特征 艺术专业强调学生的个性发展，主张学生在学业中发展自由个性特点，主张千人千貌，他们的大部分时间和精力都花在专业学习上，并且他们的高考录取是以其特长加试为基础，分别参加专业课和文化课两次考试，文化课的录取分数线比非艺术类学生要低得多，再加上进入大学学习后，艺术类专业的特点决定了学生必须参加较多的艺术实践活动，因而在对待专业课程和其他文化课程的态度上，学生往往更重视专业课程而相对轻视其他文化课程的学习（包括专业理论学科）。相应地，绝大部分课余时间也就被专业技能的训练所占用，这就势必导致艺术类学生文化修养不够，知识面狭窄。所以，文化基础薄弱是艺术类学生普遍存在的问题。 2.思维活跃，富有个性 “艺术类专业的学生受艺术思维特征的影响，一般更习惯于直觉和形象思维，更赋予情绪、情感和想象，往往喜欢追求浪漫情调和美感”（李继红：2004.1）。在日常生活中，艺术类学生给人的印象是“另类”。的确，他们更喜欢发散性的思维和思想的自由性，喜欢在服饰、发型、生活用品、日常言行等方面追求与众不同，也更富有想象力和创造力。 3.年龄特征和社会经历 艺术类学生平均年龄略大于一般的专科生。有很多是高中毕业又参加艺术类考试的，也有的已经复读或工作了几年，另外艺术类学生与社会接触的机会较多，如外出演出，或参加其他的社会活动较多。在语言习得中年龄是一个重要因素，成年学习者往往受社会环境的种种约束，有很强的归纳能力，在语法学习方面更有优势等（蒋祖康：1999）。因此艺术类学生更加成人化的特点和更丰富的