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英语有效课堂教学问题思索及对策【摘要】 随着新课程改革步伐的全面推进,“课堂教学是否有效”成为衡量现代课堂教学好坏的重要指标。而新教材的全面实施,又使得如何运用好新教材提高课堂教学的有效性的问题倍受关注。“有效教学”理论对高中课程教育提出了新的要求。而英语作为高中课程教学中的一门基础学科,更是首当其冲。 【关键词】 有效教学;高中英语;有效性;课堂教学 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0097-02 课堂教学是英语教学的基本途径,也是学生获取信心与知识,锻炼和提高多种能力并培养学习习惯的主要渠道。但就目前来看,英语课堂教学却正面临着教学投入巨大却效益低下的窘境。老师教得很辛苦,学生学得辛苦,结果却收效甚微,学生并没有得到应有的发展。因而,如何实施有效英语教学,提高英语课堂45分钟的效能,开展素质教学,培养学生学习英语的良好的方法和技能,是一个迫需思考的重要问题。 所谓的“教学有效性”是指师生在教学中投入时间、精力和物力与其所产生教学效果的比例程度。其效益指标是学生有无进步或发展。教学效益的高低,并非用以衡量教师对课程教授的完成程度或其教学态度的认真与否;而是通过学生有无从教师的教授中学到什么或学得好或坏来反映。而“有效教学”其实就是一种为提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的现代化教学理念。下文将就英语课堂有效教学实施中所遇到的问题进行浅析,并提出相应的应对策略。 1 英语课堂教学存在的问题 自新课程改革以来,中学英语课堂在教学氛围、教学模式和评价方式等方面都有了较大的改进,但是在实践中,英语教学与新课改的要求却相去甚远。其有效性问题主要包括以下几个方面: 1.1 学生主体的有效性问题 课堂教学应当要面向全体学生。但一般在英语课堂教学中,语言表达能力强的学生参与的“份额”相对要多,而性格内向或学习有困难的学生的课堂参与度就明显低很多。多数时候,后者都处于一种“旁观者”的地位,被动地接受别人的观点。这一部分学生或者有积极参与活动的愿望,但由于其自身能力水平的限制,无法在课堂互动中表达自己的观点,不能真正融入到英语课堂的学习中去;也可能因为对学习水平的自卑而不敢发言,致使他们丧失了在课堂教学活动中实践、提升的机会。 1.2 教学目标的有效性问题 这方面问题又表现为:过于重视语言知识目标和忽视文化意识目标。①过于重视语言知识目标。新课程的目标是培养学生的语言实践能力。但是大部分教师在实际的教学过程中仍然因循守旧地将语言知识目标作为教学的重点。尤其在复习课、语法课、词汇课中,大量的语言知识需要通过教师的讲解来传授,而在此过程中学生仅有的一点课堂参与只限于对几个句子的翻译或者听从老师的问题报出几个选择题的答案而已。许多老师在上课的过程中总是担心讲解知识点的时间不够用,总觉得若没有充分处理好知识点,就意味着课程任务没有完成。因而,我们经常能在一些英语课堂中在学生进行任务活动准备的环节或者展示任务活动的时候,听到教师说,“Sorry, time is limited. Let’s stop here.”教师因担心没有足够的时间处理语言知识而压缩了学生活动的时间,使得他们的语言运用活动没能充分展开,语言能力的施展受到了限制,更难以在课堂训练中得到提高。英语课堂教学的一个目的就是要培养学生的语言实践能力。没有语言交际实践活动,这个目标就无法实现。②忽视文化意识目标。新课标指出“文化意识”是综合语言运用能力的一个重要组成部分,是得体运用语言的保证。英语教学中的文化教学包括文化知识的传授和跨文化意识的培养。为此,新教材中准备了涵盖面非常之广的各种话题,包括信息技术、航天技术、乡村音乐、宗教文化、风俗习惯等等。教师只有先于学生了解并熟悉这些知识才能完成英语新课程中的语言文化目标,并有效激发学生的学习兴趣。但由于目前许多教师对相关文化知识缺乏应有的认识和了解,致使这些话题成了课堂教学中一带而过的次要内容, 有些时候为了方便起见就干脆直接忽略。教材内容没能得到应有的利用,课堂教学的有效性也随之丧失。 1.3 任务型教学的有效性问题 新课程倡导任务型的英语教学方式,以期通过这种方式实现英语教学的交际化。很多教师也顺应新课标要求改变了传统的以教师为中心的“talk and talk”的教学方式,转而去给学生们设置语言训练的任务情境。却不想走入了另一个误区--为活动而活动。有些老师并不了解所谓任务型教学法的真正内涵,他们只是将传统课堂教学中已有的所有活动换了个称呼当作任务设置来用而已。任务与任务之间相互独立,没有联系,课堂教学的活动和语言脱节,偏离了课堂的教学目标。而很多时候这种生硬的“任务型教学”活动在进行过程中也并未