论思想政治课上素质教育主体性.docVIP

论思想政治课上素质教育主体性在人类社会的进程中,主体性是随着历史的发展而发展的。马克思把人的发展分为三个历史阶段:人的依赖关系阶段,以物的依赖关系为基础的人的独立性阶段,人的全面发展和自由个性阶段。只有在人的全面发展和自由个性阶段,人才会有独立个性、独到见解和开拓意识的主体性。充分发展人的主体性已成为时代的呼唤,也是现代教育发展的客观要求。现代教学论认为:在教学活动中,教师是主导,学生是主体,主张课堂教学在教师的引导下充分调动学生学习积极性,让学生主动获取知识.因此素质教育必须在培养与弘扬学生主体性方面发挥重要作用。 一、素质教育主体性教学的落实环节 1、备课主体性的落实。传统的备课更多考虑的是所授课程的内容,是以教师为中心,重点是备教法,而不是以 学生为中心,研究学生如何主动地学。把学生当作知识的容器存储知识的口袋,学生毫无主动性,更无创造性。教师把备课重点完全放在教材上,把完整的教材体系,抽出条条框框,分割出一个个的知识点,不顾学生的思想实际,让学生死记硬背知识条条。应把重点放在对学生的学法指导下。在教学设计中,要充分考虑学生的主体作用,确立主体教学观念,充分考虑对学生“学”的各个环节的设计。教学目标的设计应考虑学生的选择,学习速度,学习策略,学习方法应根据学生情况由学生确定,教师必要时加以指导。在教学设计中,应更多地考虑让学生接触下现实生活中新近发生的事件,让学生评说、分析等自主支配、主动参与的教学环节,以.激活他们的思维。在教学设计中,要鼓励学生大胆想象,敢于突破传统,提出自己的见解。 2、课前预习主体性的落实。教师根据教材不同的内容提出相应的预习要求,并提供不同的方法。教师的指导应以学生进行有效学习为目的,从学习方法上对学生实施影响和帮助,通过制定教学目标和学习指导,使学生有明确的方向,调动学生的主动性。其主要步骤:一是使学生初步理清教材的基本知识点;二是复习巩固有关知识,并把新旧知识联系起来,形成完整的知识体系;三是在预习过程中把不理解的问题勾画出来,以便上课时有重点的理解。这样既培养了学生的自学能力,激发了学生学习的自觉性,又使学生在主动掌握知识中开发了智力,激发了他们尝试成功的喜悦;还避免了教师的“满堂灌”,大大提高了课堂教学的实效。 二、素质教育主体性课堂教学实施的常用方法 1、情境式教学。所谓情境式教学是指在课堂上设置一定的教学情境,让学生充当课堂教学活动的主角,从而使学生既能主动积极地掌握知识,又能激发学生学习兴趣。 具体的情境教学方法有许多,如:小品、辩论、演讲等。我在讲授《消费者权益的保护》这一框内容时,先让几个同学根据材料即兴演了一个关于购物的小品,然后让学生在观看小品过程中思考:小品中消费者的哪些权益受到侵害?然后,再让学生讨论:作为消费者,如果你的合法权益受到侵害,你会怎么办?在学生讨论回答的基础上,再总结出消费者维权的有效途径。这节课由于课前的精心准备和教学中的精心设计,教学方式新型,学生在课堂教学整个过程中都唱了主角,所以在整个教学过程中时而欢声笑语,时而侃侃而谈,使学生真正在兴趣中掌握了知识。 2、课堂教学的丰富多样化。政治教师对同一教材内容的不同处理,会带来截然相异的教学效果。善于处理课堂教学内容的教师,会把政治课课堂组织为折射社会、映射人生、展示教师与学生能力的大舞台,而不善于处理者,则会把政治课堂组织为枯燥乏味、了无生趣的“填鸭式”教学。因此,在政治课教学中,应使课堂尽可能丰富多彩些。 在实际教学中,可以通过音乐、成语、漫画等多种形式来丰富课堂,使课堂变得更为生动、形象,给学生以耳目一新之感。 例如,在讲述“劳动人民是精神财富的创造者”这一内容时,我先让学生听《川江号子》曲子,通过分析曲子创作背景,在船夫们激流勇进的音乐声中,得出“劳动人民直接创造了精神财富”这一结论。总之,丰富多彩的课堂教学,能调动学生学习积极性,充分发挥主体性,并有助于学生创新意识的培养。 3、建立调动学生主动参与性的课堂回答模式。为能充分调动学生课堂上的主动参与性,我设立了这样一种问答体制:先让学生作出个别回答,在个别基础上,再让一位同学作为打分者对前面几位同学的回答打出分数(十分制),并说明理由。然后,在教师讲解分析的基础上,由记录者结合老师的分析,分别对回答者和打分者最后成绩记录在案(回答者和打分者的最后成绩由老师确定)。而这个成绩将作为每个学生的政治学科素质能力成绩,每学期进行汇总,并得出平均数,平均分数最高者授予“班级小政治家”称号。这种课堂问答模式能使学生的回答得到一定认可或评价,既而能极大调动学生和课堂主动参与性。 总之,政治课教学中的主体性原则要求教师在教学中始终坚持突出学生的主体地位,以学生发展为本的原则。政治教师只要课堂中充