让语文课堂成为思维乐园.docVIP

让语文课堂成为思维乐园浙江省特级教师唐懋龙曾这样描述时下一些语文课：“一个傻乎乎的老师带着一群傻乎乎的学生，在上着一堂傻乎乎的语文课……为分析而分析的语文课就是把课文中的一个个句号变成问号，再让学生把一个个问号变回句号。”犀利的观点道出了语文课的困境――教课文，不教语言；教知识，不教思维。《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”语文课堂教学的目的不仅仅是教给学生必要的知识，更重要的是要发展学生的思维，让课堂成为发展学生思维的乐园。 一、比较阅读，培养思维的深刻性 俄国著名教育家乌申斯基曾指出：“比较是一切理解和思维的基础。”在小学语文教材中，主体相同而立意不同的文章，风格不同而体裁相同的文章，同一作者、主题而选材不同的文章等都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧，发展其思维。 1.同一主题的比较总结归纳 孙双金老师在《送别组诗》的教学中，比较阅读李白的《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》，高适的《别董大》，王维的《渭城曲》四首诗。虽然都是送别主题，但同中有异，《赠汪伦》和《送孟浩然之广陵》直抒离情，而《别董大》和《渭城曲》却有劝勉、安慰之意；诗人送别方式不同，有的以歌相送，有的以目相送，有的以话相送，有的以酒相送。又如陆游的《示儿》和杜甫的《闻官军收河南河北》均表达了诗人的爱国之情。但陆游通过“悲”来表达，写临终还牵挂他没有看到九州同，杜甫则通过“喜”来表达，写听到祖国重归统一的极度喜悦和急切还乡的心情。 比较的目的在于异中求同或同中求异。同中求异是为了明确其差别，以防混淆；异中求同是为了探寻其规律，归纳要点。 2.同一题材的比较触类旁通 对于内容和形式都同或相近的同题材课文，采用比较阅读的方法，可获得新的思维视角，收到触类旁通的功效。例如，六年级课文《广玉兰》和《夹竹桃》都是状物抒情的散文，都以传神含情的笔触描绘了两种花儿各自的特点，字里行间倾注了两位作家对笔下的花儿的喜爱与赞美之情。课堂上，我首先引发学生比较两种花的诸多相似之处，这样不仅激起了学生进行比较的欲望，而且为下面“同中求异”的教学提供了依据。我还巧妙地创设了“赏花”这一教学情境。在“闻香气”、“观姿色”、“赏品格”的过程中，学生发现了不同点：广玉兰的香气是“淡淡的”，而夹竹桃则“浓浓烈烈”；广玉兰花美得“纯洁高雅”，夹竹桃则“奇妙有趣”；两种花都有顽强的生命力，一个表现为“数世同堂、生生不息”，另一个则表现在“无日不迎风吐艳”。通过比较阅读，学生不仅理解了课文的内容，而且学习了抓住特点的写作方法，体会了作者蕴含其中的思想感情。 3.同一作者作品的比较拓展延伸 教师可以根据文本的内容和学生的实际情况，进行选文与原文的比较，或是作者不同时期作品的比较。例如，在执教《月光启蒙》时，为了让学生真正理解“母亲不识字，却是我的启蒙老师”这一丰富的内涵，我介绍作者孙友田曾经是一位煤矿工人，并出示了诗人的散文《黑土地》中的两个片断，引导学生进行纵向比较阅读。“白天跟师傅下井劳动，头顶一盏矿灯，像黑色的鹰衔着一粒光芒，在丛林一样的支柱问飞翔。晚上就把井下的感受变成诗行……”最后，补充了原文中的内容。这样的比较阅读拓宽了学生的视野，提供了广阔的文化背景。 根据文本的特点和学生的需求采用比较法进行教学，促进学生的认知和理解，提高学生的分析与概括能力，使学生的思维变得更加开阔、深刻、敏捷、灵活，提高课堂的教学效率。 二、质疑问难，激发思维的自觉性 在教学中鼓励学生质疑问难，允许他们“别出心裁”，是培养思维自觉性的有效方法。问题是思维的起点，是交流的核心，是探究的主线，是沟通的桥梁。那么怎样引导学生质疑呢？ 1.抓住课题质疑 课题的文字精练，具有高度的概括性，是学生理解、把握文章深层内容的第一级台阶。教学时，教师可以从课题入手引领学生把握全文的主旨。《拉萨的天空》，归纳成三个问题：拉萨天空是怎样的？为什么写拉萨的天空，而不是其他地方的天空？文章用了什么方法描写拉萨的天空？这三个问题关注了“写什么”“为什么写”“怎样写”三个层面，层层推进。 2.抓住中心句质疑 一篇文章中总会有那么几句让人深思与回味的句子。有时是总起句，如《田园诗情》中的“荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国”；有时是总结句，如《开天辟地》中的“盘古以他的神力和身躯开辟了天地，化成了世间万物”；《轮椅上的霍金》的过渡段：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”可以针对这些句子提问，这些问题也是思维的主线。 3.抓住重点字词质疑 语文教材中的一字一句、一言一行甚至一个标点都能体