订正教学法――提高课堂教学效率有效举措_0.docVIP

订正教学法――提高课堂教学效率有效举措摘要：科学的订正教学法，是要求学生当堂作业，教师当堂批改，及时发现差错，学生及时订正。其教学和教养的意义与作用在于：当堂订正，有利于学生纠错的热情和积极性的提高，最易接受和记牢新知识，有利于培养学生严密思考和仔细运算的良好习惯，有利于使暂留在学生头脑中的错误信息在最短时间内抹去，有利于增强学生探求新知识的欲望。 关键词：订正教学 科学性 经常听到同事抱怨：这些题目作业都做过，而且也已经批改讲评过，可考试时学生还是做错，真不知他们上课在干什么。 其实，这是教学过程中常见的现象。每节课老师都会布置作业，通过作业，学生可以巩固课堂所学的知识，老师则可以了解自己的教学效果。学生做错题，老师就要求他们订正，这虽寻常事，但它是获取知识的重要手段之一。从教养的角度看，这是为了修正错误，求得正确无误的结论，从而扎扎实实地掌握所学的知识与技能；从教育的角度看，这是从小培养学生一丝不苟、缜密思考、严格要求自己的良好习惯。可见，订正具有双重的教育意义，不能等闲视之。 那么，如何进行订正呢？怎样才能避免开头一幕重演呢？老师什么时候要求学生订正效果最佳呢？这一系列问题需要我们科学地加以探究和回答。 让我们先看一个例子吧。 日本小学里每节课45分钟，老师一般只讲20~25分钟，其余时间让学生自学或做作业。在离下课还有3~5分钟时，老师叫学生停止作业，由老师在讲台前报答案，学生在下面对答数。和老师答案相同的，就自己打上一个钩儿；如果答数与老师的不同，就在该题旁打个叉。老师报完答案，全对的学生把作业交给老师批分；答案有差错的学生立即着手订正，做好后再交给老师批阅。但不允许把原先的叉抹去，如果抹去，那是一种违纪行为，是决不允许的。 这种订正的好处在哪里呢？它又有什么科学性呢？ 第一，当学生发现自己所做的与老师的答案相矛盾时，出于不甘落后的进取精神，出于对新知识的兴趣和渴求，学生要求订正的热情和积极性最高，希望正确答案的欲望最强烈，即渴求正确的知识结论的思维活动处于最佳状态之中。这时候最易获取和接受新的知识，学生通过订正最易求得知识上和心理上的满足与安慰，是促进智能发展的有效时机。 第二，此时订正的学生，作业本还没有交上去，老师尚未批改评分，只要学生立即着手订正，仍可获得最佳成绩。这种欲望马上形成一个积极思维的兴奋中心，因而学生急于要求订正错误的愿望最强烈，这就可以充分调动学生认真订正的积极性。这时学生能抓紧时间，开动脑筋找出原先解题中的差错，认真订正，争取好成绩。因此，学生会全力以赴，决不放松。反之，如果作业已经改好评分，做错的已被扣分，此时再叫学生订正，他们的积极性将会受到很大影响。因为学生认为，即使订正得再好，已无好成绩可得。这对视分数如命的学生来说，无论如何是个不愉快的、伤感情的事儿。 第三，由于老师只报答案，而不讲如何运算，因而仍留给订正的学生以认真思考的广阔天地，可以让学生重新严格地进行新的思考、运算、检验和探索，能调动学生探求解题新途径的积极性，而不会导致教师包办代替，扼杀学生智能发展的思路，养成一味依赖，窒息其创造性才智的发展。 第四，也是最重要的一点，由于当堂及时订正，这就使暂留在学生脑中的错误信息一般不超过10~20分钟，这时订正，是纠正错误判断、抹去脑子里错误信息的最理想的时间。这样的订正教学，在学生积极思维和学习情绪上所受的干扰最小，损失最微，学习积极性不会受到大的影响。这样，就十分有利于学生对新知识的寻求、吸取和牢牢占有。 第五，再从巩固知识的记忆、思维的反复性、有效性角度去考察，通过订正所获取的知识印象比一次性思维所获取的知识印象，一般要更深刻、更牢靠，所谓“吃一堑，长一智”。这种订正法可谓事半而功倍。 以上几点是从日本小学生的订正法里得出的几点简要的结论。至于是否十全十美，还有哪些不足需要改进，可另行研究。 而我们的传统做法，一般订正是在老师发回作业本后进行的，这样做，从现代教育学和心理学的角度看，其存在的弊端是十分显见的： 其一，滞留在学生头脑中的错误信息时间长、印象深，一般至少有24小时或更长一些时间，即使天天有这门课，也要信息过夜，因而这种错误信息不易一下子消失，就会影响学生对新知识的接受和理解。久而久之，差距会愈拉愈大，智能发展必将受严重影响。退一步说，即使这种错误信息通过订正而消失，但所花去的精力、时间，要比当堂订正不知多多少倍！有时相隔时间一长，学生甚至不得不去翻阅和复习前一阶段所学内容，这虽然也是一种复习巩固，但会给学生在时间、精力上造成一种负担。 其二，此时老师对正误已一一记数，并已打上了分数，学生第二天或第三天拿到本子，一旦发现扣分，很容易产生一种不满足、不愉快的失落感，这时即使通过