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论提高听力教学有效方法[摘要]听力技能是学生在学习外语过程中必须掌握的一种基本语言技能,属于语言输入的一种基本形式,是人们进行日常交际的重要手段,所以一直受到外语教学界的关注。本文从听力学习的性质入手,分析了当前高中英语听力教学中存在的问题,并着重阐述了提高高中英语听力教学能力的几种有效方法。 [关键词]高中英语　听力教学　方法 高级中学英语新课程标准指出:英语课程学习不仅是学生通过英语学习与实践活动,逐步掌握英语知识与技能的过程,更是一个提高语言实际应用能力的过程。高中英语教学目的就在于发展学生听、说、读、写等基本技能。在以上四种技能之中,听力技能是英语学习中最基本技能之一。然而,许多高中英语教学在听力教学中却不注重运用有效方法,导致听力教学效能低下,本文就此进行了探讨。 一、听力学习的性质 随着人们对语言学习性质的深入了解,人们对于外语听力性质的认识也在逐步完善。随着认知心理学的不断完善,许多研究者开始注重听力理解过程研究,并结合语篇结构、认知图式、认知推理与语境等多种因素来揭示听力性质。G.Brown于1997年指出,对语篇的理解涉及到多种因素,在听力理解中随着语篇展开,听话者需依据语篇上下一系列句子调整作出理解,但句子的意义往往会受到语篇结构的制约,对一个句子的理解并不能证明听话者已真正理解整个语篇。比如下面这个例子: A:Mary was in the bus on his way to sch001.(玛丽在去学校的公共汽车上。) B:She was worried about controlling the mathsclass.(她担心掌握不了数学课。) C:The teacher should not have asked her to dOit.(老师不会让她去做那事的。) D:It was not a proper part of the janitorjob.(这并不是在门卫工作的范围内。) 在理解这一语篇时,听话者需根据语篇发展,对自身理解不断进行调整。当听到第一句时,一般会认为Mary是一个学生,但第二句则告诉我们这一理解不准确,从第二句话所描述的职责来考虑,Mary应当是教师。但第三句的出现又颠覆了这一理解,使我们又回到最初的思路上,即Mary是一位学生,一直到最后一句话出现,我们才真正知道,Mary原来是学校的一名勤杂工。由此可见,听力学习是一个十分复杂的过程,涉及到语言、认知、文化及社会知识等各类因素。 二、当前高中英语听力教学中存在的问题 1　语音辨别能力差 要想听懂语言材料,尽量地去理解其中每一个词都十分重要。但是,一部分学生的英语发音掌握不好,在听的过程中常常无法分辨出听到的是哪个词汇,或者分不清词和词之间的界限,有时即使听到已学过的单词,也会误听为其它词而得出错误的判断,从而在理解时步入歧途。 2　语叉判断能力差 绝大多数单词在词典中存在多种含义,对每一个词的词义确切判断都应根据上下文来作出决定。比如下面这二个句子: A:She was fast asleep.(她在酣睡。) B:She ran fast.(她跑得快。) 如果学生只依据自己熟悉的词义“听词生义”,就会误下结论。同时,还有一些学生未能掌握扎实的语法功底和习语,导致在听时要么概念模糊,要么错误理解句子语法结构,从而误解句子的真正涵义。 3　抓重点能力差 在听力训练过程中,要想每一个词都能听懂,对于大部分学生来说是不现实的,但是,只要听懂了中心内容,就能够理解全文意思。但是,一部分学生不善于抓住主要内容,只是依据材料中的片言只语就进行片面地理解,难以通过对各局部的理解快速找到和上下文之间的联系,导致对整段内容出现片面的理解,最终得出错误结论。 三、提高高中英语听力教学能力的几种方法 1　教会学生进行简要记录 要做到眼、耳、心并用。有必要在听力教学过程中对所听的单词和数字作记录,而不至于造成其快速消失。在动笔记录时,还应注重应用简单的数字、代号、缩号等各类符号,主要以简易为主,只要看得懂就行,同时不要因为记录书写而影响到收听录音。比如: Tom is taller than Lucy.but Lily is the shortestof three. Question:Who is the tallest of the three? 如果不进行记录,就有可能会被这些人物关系搞得糊里糊涂,但是如果若作出了以下符号:TLuLi,即使不马上得出答案,在其后寻求答案也是可以一目了然的。 2　教会学生捕捉关键词 要教会学生在第一时间内将全部内容都听明白是十分困难的,但是,我们应