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当前我国大学教师教学与科研发展现状的调查研究 　　[摘 要] 通过问卷调查和访谈的方式更深入、全面地掌握当前我国大学教师教学与科研的实际情况。调查结果显示：一方面，多数教师不能有效兼顾教学与科研的和谐发展，并且对现行大学教学与科研评价管理制度的满意度不高；另一方面，不同自变量的教师在教学与科研关系的应对上存在差异，即不同类型大学对教师教学与科研的侧重点不同，不同学科专业教师应对教学与科研的关系有差异，不同职龄的教师在处理教学与科研的关系有所不同。对此，政府、社会和大学应积极探索促进我国大学教师教学与科研和谐发展的有效措施。 　　[关键词] 大学教师；教学；科研；实证研究 　　[中图分类号]G644 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 02-0008-02 　　国内外相关研究普遍认为大学教师发展是以提高教师教学水平、科学研究能力、职业道德素养和尊重个性特点等方面和谐发展为宗旨，促进大学教师终身学习，不断推进教育教学改革与发展的过程，更好地实现教书育人的目的[1]。然而，我国大学教师发展的现状如何，教学与科研的关系能否实现和谐发展，如何促进二者的和谐发展。基于对这些问题的追问，本研究通过问卷调查和访谈的方式，试图对这些疑问进行解答。 　　一 研究设计 　　本研究基于教师的视角，对国内不同类型大学、不同学科专业、不同教龄的教师进行问卷调查，调查掌握教师教学与科研的“实然”形态及其对现行教学科研管理制度的态度和看法，并对一些教师进行访谈。在研究方法上采用定性研究方法中的深度访谈，注重个案调查，深入掌握教师主体的心声，关注其话语权，从而避免单一的思辨研究、现象分析等间接性研究成果实用性不强和无法有效推广的问题，有效解决问卷调查内容和效果留于表面化的而无法深入的弊病，从而全面提高研究的信度和效度。 　　二 调研分析 　　本研究对国内10所不同类型大学的（包括国家重点大学、地方重点和一般本科院校、高职高专院校）不同学科专业（文、理、工科）、不同教龄（老、中青教师）的1000名教师进行问卷调查，调查掌握了教师教学与科研的“实然”形态。回收有效问卷956份，有效率为95.6%。同时，访谈了80位教师（老年教师和中青年教师各40名，包括教学与科研均模范的教师30名，因为他们把教学与科研关系处理的相对成功）深层次调查了他们对教师教学与科研和谐发展的现状、问题与建议。调查结果主要表现在以下几点。 　　（一）多数教师表示他们不能有效兼顾教学与科研的和谐发展 　　在问卷调查中，大学教师对其教学与科研和谐发展的类型进行了自我评价：教师选择“二者和谐发展”的占29%、选择“二者不能很好地和谐发展”的占62%，选择“不好评价”的教师占9%。在访谈中，多数教师普通认同教学与科研和谐发展对教师专业化发展的重要意义，但是实践中，很多教师不能很好地实现教学与科研的和谐发展，存在二者偏废发展的问题，多数是重科研，轻教学，或者少数教师重教学，而科研停滞。一些大学教师的科研活动和教学活动经常是脱节的，科研工作很大程度上不是为了教学需要，而是出于职称、职务、声望、金钱等利益而进行科研，导致科研活动和成果很难与教学有机结合。一些教师表示他们的科研只是为了达到科研考核评价指标要求，而科研成果发表或产出后，便被束之高阁，对教育教学的实际作用很少被提及和关注。 　　（二）多数教师对现行教学与科研评价管理制度的满意度不高 　　问卷调查发现，65%的教师对现行教学与科研评价管理制度表达了“不满意”的态度，有30%的教师表示“不好评价”，仅有5%的教师认可现行的管理制度。70%的教师认为由于现行的考核评价管理“重科研、轻教学”，导致了他们也这样做。80%的教师们表示如果他们不受现行的考核管理制度束缚，他们愿意加强教学工作，进行非功利性的科研活动，把科研活动和成果应用到教学当中，或者在教学中开展科研工作。70%的教师对现行的教学考核工作管理制度不满意，专业课和公共课教师的课时工作量大，导致他们缺乏科研的充足时间。83%的教师认为科研考核比重过高，科研成果要注重质量和效果评价，不能一味地以成果的数量和等级作为评价标准。 　　（三）不同类型大学对教师教学与科研的侧重点不同 　　在接受调查的国内10所不同类型大学中，在科研方面，国家重点大学、地方重点和一般本科院校、高职高专院校的科研重视程度依次降低，接受调查的教师普遍反映科研考核要求高，难度大。其中，接受调查的国家重点大学教师有90%认为政府、社会和学校对科研要求高，接受调查的地方重点和一般本科院校分别有82%和70%的教师认为政府、社会和学校对科研要求高，而接受调查的高职高专院校有60%的教师认为政府、社会和学校对科研要求高。而在教学方面，这些院校的差异不明显。接受调查的各类大学教师普遍