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对合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用探究 　　【摘 要】 　　合作学习策略在小学语文阅教学中的运用，能有效提高学生的思维能力。传统的阅读教学中，教师不仅没有采用启发式教学，也不注重学生思维过程的培养，程序化的上课模式不利于学生的学习。将合作学习策略运用到小学语文阅读教学中，能使学生更加深刻的思考，提高阅读理解能力。本文就小学语文阅读教学中合作学习策略的融入做了分析研究。 　　【关键词】 　　合作学习 小学语文 阅读教学 　　将合作学习的策略融入小学语文教学中，要讲究一定的方式方法。首先，教师对于全班学生的阅读基础应该有所了解，并有针对性的进行分组。然后，教师对学生阅读的内容进行筛选，并给予学生充足的阅读时间。同时，教师对小学语文阅读教学中融入合作学习策略的理论要有一定的认知，设计出符合学生高效学习的合作学习策略，加强合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用。 　　一、合作学习策略在小学语文阅读教学中的意义 　　教师是传统教学中的主体，在教学时首先就会将文章的中心思想进行总结，使得学生只能被动接受，无法自己进行理解，这种方式对学生个性化发展非常不利[1]。合作学习的方式能增加学生之间交流合作的机会，弥补小学生阅历不足的同时，还能加强学生对文章的理解能力。另外，合作学习策略能激发学生的竞争力，增强学生自主学习的能力，提高学生的阅读效率。 　　二、合作学习策略如何运用于小学语文阅读 　　小学语文阅读教学中运用合作学习策略，能有效提高学生学习的效率以及对阅读的理解能力。那么，如何运用合作学习策略呢？首先，教师在教学中应激发学生的学习兴趣，并合理的划分小组。其次，由于小学生阅历浅，缺乏对文章深度理解的能力，因此需要教师对学生学习讨论的目标做出规划，并让学生积极参与讨论。最后，在学生讨论的过程中，教师要多关注学生的表现，在学生遇到困难时，及时予以帮助。总的来说，以学生合作发展为中心，就能有效运用合作学习策略。 　　三、小学语文阅读教学中合作学习策略的应用 　　（一）合作学习策略应用于交际阅读 　　与学生的交流是教师在上课时必不可少的，学生与语文教师的交流中，可以学习语文知识，因此，教师可将合作学习策略融入课堂交流教学中，以此来促进学生对阅读的理解。 　　例如，教师对《春天来了》进行教学时，首先，教师可为学生展示一幅美丽的春景图，并询问学生看到这幅图画之后有什么感想，学生由图画中景色联想到春天，教师则可以由此引入教学的内容。接着，老师对于课文中的生字进行教学，并让学生自由阅读之后找出文章主旨，找文章主旨时，学生可以分组相互交流并讨论。然后，老师对课文进行详细讲解，接着返回最开始展示的春景图，让学生结合课文及图片，谈谈自己的对于春天的想法。最后，老师结合学生的想法对课文做出总结，加深学生对于阅读的理解。 　　在上课互动交流中，教师与学生，学生与学生的交流合作能有效提高课堂教学的质量以及学生的学习效率。 　　（二）情境设计开展语文教学合作阅读 　　情境教学的方法是教师教学中常用的一种方式，它是一种将实际生活与教学内容相结合的教学模式。情境教学能创造出和谐轻松的学习氛围，这种氛围能减少学生上课时紧张的心理，利用情境教学开展语文合作阅读的教学，能有效提高教师的教学质量，以及学生对阅读理解能力[2]。 　　例如，教授《平分生命》这一课时，为了让学能更深刻的理解文章，教师可以就学生的家庭成员进行询问，如学生有没有兄弟姐妹？平时是怎么相处的？等学生回答完之后，老师由此引出教学的内容，而课前的提问，也是为了让学生理解亲情的含义，让学生尽快的融进课堂教学中。然后老师将学生进行小组划分，让学生阅读课文，并互相讨论总结出文章的主旨。学生由于先带入了自己的情感，在加上相互的讨论，对文章的理解肯定有所加强，老师可根据学生回答进行分析，最后总结出文章主旨，文章主要讲述了一名年仅10岁的男孩，为了救治相依为命的妹妹在医院给妹妹献血，体现伟大亲情的故事。 　　情境的设计有利于学生快速融进课堂教学，而合作学习策略的应用更是锦上添花，不仅让学生勇于思考，还能提高他们的思维能力。 　　（三）精选内容中合作学习的开展 　　语文阅读教学中，并不是所有的内容都适合采用合作学习的策略，因此，有时教师需要针对阅读的内容进行选择，可以从阅读段落中进行分段提炼，对阅读前相关重要的问题，教师也需进行引导[3]。 　　例如，对于《丑小鸭》教授，教师可先让学生对于课文内容进行阅读，然后让学生分组讨论文章的主旨，为了增加学生对于课文深刻的理解，以及对丑小鸭的遭遇产生怜悯之心，老师可以挑选如“此时的丑小鸭没有朋友，没有快乐……”这一段让学生进行小组讨论。加深学生理解之后，老师可接着讲述丑小鸭如何离家出走，最后怎样变成白天鹅的内容。 　　内容的选择对学生合作