对话设计：让学生成为学习的主人.docVIP

对话设计：让学生成为学习的主人 　　策略：教育的宗旨在使学生成为学习的主人，为此，教师要有意识地设计对话：一是利用情境，催生自由轻松的对话；二是组织小结式对话，查漏补遗知识点；三是倾听对话，推动学生创新学习；四是实战演习，让学生在对话中学会对话。 　　对话（讨论）的目的并非仅仅是为了找出问题的正确答案。让学生在对话中学会辨析不同性质的问题，找准解决问题的切入点，学会组织思维；不仅通过对话掌握知识，而且还善于形成自己的学习技巧，这才是对话的真正目的。 　　那么，怎么设计组织对话，才能让学生们在对话中成为学习的主人，我结合教学实践总结出以下几点。 　　一、利用情境，催生自由轻松的对话 　　这里所说的情境既指课堂教学中学生所处的学习氛围，也指教材中文本中展示出来的身临其境的情景。只有将教材中展示出来的知识信息置于文本本身所具有的情境中，学生的思维才能驰骋于内在的知识内涵所表达出的意境里，学生们的思维才能被激活，感知知识所衍生出的各种信息，感受文本渗透出来的人文情怀。 　　例如，教学初二地理下册《新疆》一课。开始上课的时候，我扭头看着窗台上摆放的花，端详了一会，学生也顺着我的眼光望去，“那盆花怎么蔫啦？”我问。“几天没人浇，”花盆边上的那位男生抠了抠花盆里的土说，“都成干土了。”“这花是我从家里拿来的。耐旱植物，旱不死，在沙漠里也能活。”一个男学生带着自豪的表情夸张地说。这时学生们无拘无束的对话氛围开始出现，这正是我想要的。我想起了意大利教育家蒙台梭利的一句话“没有学习压力，就会显得快乐且友善，他甚至十分自信地想和教师聊天”。我紧紧抓住学生对话中出现的“沙漠”话题，马上播放了一段新疆自然景观的视频，并提出问题，“你见过沙漠里有哪些特有的植物吗？”“你能说出视频中都有哪些植物吗？”有的学生看书查找，有的向其他同学询问。班里有位学生曾经到新疆旅游过，于是我把他请上讲台介绍新疆见闻。为了让学生们的对话互动更贴近本课的学习目标和教材内容，我也不时抛给他一些问题做引导，配合学生提到的新疆的两个“大花盆”（准噶尔盆地和塔里木盆地，学生语）里缺少浇灌（干旱少雨）的原因、位置、地形以及由此产生的水文特征、经济特点等展开对话探究。在这个过程中，我不时根据学生对话所涉及的知识话题，展示出相关的图片、视频，学生们仿佛真的走进新疆，对教材中涉及的知识产生设身处地的切身感受，参与到对知识的探究交流之中，学习效果不错。 　　我们知道，教材中的地理知识来源于生活，是对现实生活中地理事物、现象的总结和概括，因此教材中的知识几乎都能依据生活来创设情境。教学中密切联系生活，抓住教材知识本源，就能为创设情境提供丰富的资源。 　　1.通过联想，将地理知识还原回生活中去，从而形成生活情境。教材里的许多自然地理知识中关于自然地理现象的阐述，都可以在教师的引导下，通过对相关生活现象的描述、视频展示，通过联想、对话的方式在生活情境中展现出来。这样展现在学生眼前的不是枯燥、抽象的知识，而是由知识串联起来的生活本身。 　　2.通过分析，在生活情境中归纳地理知识原理，从而形成教学情境。对于教材中人文地理知识的学习，教学中学生的对话不是直接对知识的探究，而是教师首先要带领学生走进生活，对教材涉及的生活现象（事件）进行分析与交流，从生活中分析蕴含的地理信息，归纳出与学习目标一致的地理知识，从而形成理性认识。 　　无论哪一种方式，情境的设置一定要根植于形成知识的本源，这样才能在情境中生成对话。教师要注重学生对话过程的动态调控（包括知识关系的设置、时间的把控、知识深度和广度的掌握、情境氛围的把握等），否则可能会使对话变得缺少主题，偏离目标，甚至陷于娱乐而无聊的交谈中。 　　二、组织小结式对话，查漏补遗知识点 　　知识点的教学是每一位教师都格外关注的。学生掌握的情况如何，教师必须心中有数。如何才能检测出学生对某一知识点的掌握情况，笔纸测试是常用的办法。但是还可以通过对话来查漏补遗。 　　例如，我自以为已经将初一地理上册《地球公转》这一内容讲得头头是道、清晰明了。可是当学生通过对话交流本课的学习收获、知识感悟时，我突然发现有的学生竟然分不清节气和季节，还有的学生不知道什么是直射。通过对话我意识到，主要是对学生学习能力估计不足。因为注重教法而忽略了学生的主动性和主体性，以及对学生学法选择的指导，过多注重教学重点和难点，却忽略了对基本概念的内涵进行解读。“亡羊补牢，未为迟也”，通过对话交流，我终于知道在下一个教学环节里要解决的教学点是什么了，而学生也找到了巩固自己欠缺知识的方法。 　　其实在教学中，有些知识点与生活相距较远，内容相对抽象，知识点繁杂且彼此联系不大，教材多通过概念术语来阐述其含义与应用，这时候教师要在教学中、练习中观测小组对话交流的情况，以查漏补缺。 　　首先