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对幼儿数学教育生活化问题的探究 　　摘要：在我国传统的幼儿园教学中，只是单纯的一传授知识为主，教学目标相对的单一，在这种情况下老师和学生都觉得枯燥，尤其是幼儿会对学习产生厌恶的情绪。新的课程改革是将数学学习与主题生活相联系，学习贴近生活，在教学中将学生的数学思想为主要目标。由于受到传统教学模式的影响，教师在将教学与活动的生活化开展的融合中感到困难，在就在很大的程度上影响了教学的进行。 　　关键词：幼儿教学；数学；生活化 　　1 幼儿数学教学重要意义 　　幼儿数学教学生活化是很有必要的，数学的学科特点是研究现实的空间数量关系。在认识客观事物，解决问题的同时，都难免会与数学有关。因此幼儿数学教学一方面是生活的需要，一方面是对事物认识的需要。数学来源于生活，就要在生活中融入数学教学的场景。兴趣是儿童学习的动力，如果数学教学中贴近学生的生活，就会激发学生的学习兴趣所以在教学开展的过程中要设计与真实生活有关的数学学习环境。新课程的改革理念是以学生为中心，以生活化教学为基础，使教学课程回归生活。这就提出了幼儿教学中创设生活化场景的要求。 　　2 幼儿数学教育生活化教学开展 　　2.1 创设生活化的数学环境，激发幼儿的学习兴趣 　　（1）以主题活动为背景，设置生活化的情景开展学习活动 　　新课改以来，新教材中的教学内容，尤其是主题活动内容与幼儿的生活很贴近，教师在教学的开展中可以将学生对知识的需求与主题活动结合在一起，设置与日常生活相关的教学场景，吸引学生的学习兴趣，将数学教学融入生活中。 　　在开展“苹果和橘子”主题活动时，通过学生“分苹果”的过程就能提高学生的动手能力。在“我爱我家”主题活动中通过家人、门牌号以及电话等与生活相关的教学活动，对学生兴趣的开发以及学生兴趣的培养有重要的意义。通过数与物的结合能引导学生的感知能力，体验理解数学的含义。在节日主题活动三八妇女节“献爱心”的活动中，一方面能让学生在实践中对加减法灵活的运用，还能帮助学生通过具体的场景体验数学，理解数学。在主题活动为背景下，开展一系列的主题活动，能够明确教学目标，有计划的进行场景的设置，在教学中将生活与数学结合，主动的体验生活，尝试并积累感性敬仰。 　　（2）在区角活动的游戏情景中，提供材料开展数学活动 　　新课程的开展强调教学环境的创设，在区角活动的实施中药配合主题环境的创设，给幼儿提供可以利用的素材，在素材的提供中要注意层次性以及阶段性，让幼儿在活动中通过对课程材料的摆设设计，体验学习的乐趣。在开展主题活动时将区角活动中创设游戏环境，设置娃娃家的游戏时，要设计相关度额游戏环境，让幼儿在游戏中通过分碗整理物品中理解对应该念，发展学生的分类以及比较等数学能力。提供物品时，首先提供一样多的物品，然后结合学生的知识逐渐的提高要求。在分类活动中提供的教学材料逐渐的增加难度，促进学生的分类能力的发展。 　　2.2 巧妙利用生活中的数学环境，引导幼儿感知、体验 　　数学知识在生活中的应用是时常出现的，与生活的联系密切相关，在教学中让学生感受数学就在我们身边，这样引发学生积极地将自己融入到教学中。因此幼儿数学生活化就要求教师要巧妙地对日常生活中与数学相关的情景进行留心记录，让学生在活动中感知数学，体验生活。在开展教学时教师要在各个环节运用生活中的数学教育教学因素，让幼儿感受到数学的魅力，数学不是枯燥无味的，相反具有趣味性，能解决生活中的问题。 　　2.3 善于运用一日活动中的数学教育元素 　　对于幼儿来说，数学是处理生活中问题的方法，并不是记忆数学中的抽象符号，数学不是不能学会的一门学科。为了激发学生对数学的学习兴趣，促进幼儿对数学的理解，教师要努力的找到生活可以利用的数学元素，让学生运用数学解决问题，激发学习兴趣。为了促进学生对数学概念的理解，教师要努力的寻找生活中的数学，并将其转化为教学场景，让学生运用数学方法解决生活中的问题。利用看电影的机会教师可以让学生利用座位号找座位，利用公园活动，让学生对亭子下面的柱子进行数数教学，联系封闭数学数数的技能。利用户外的锻炼机会，教师可以通过让幼儿对跳绳进行计数，测量小飞机飞行的长度；利用上下学的时间让学生记录公交站牌，红绿灯计时等，让学生理解不同数字的不同含义。 　　2.4 在家庭中运用数学解决简单的生活问题 　　教师可以利用家庭互动的机会，通过家长的配合，让学生自己整理自己的衣柜，或者在超市买东西时运用学到的加减法计算购物的总价，学会做记录等。幼儿教育不只是学校的事情，通视也是家长的任务，在家庭中创设教学条件，利用家庭条件让学生学习数学，运用课堂中学习到的数学。通过家庭合作，学校和家庭共同引导学生学习生活中的数学，通过生活化的教学积累数学知识，运用数学解决日常生活中的问题。 　　3 总结 　　幼儿