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高职院校学前教育专业学生专业素养研究 　　【摘 要】百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。作为教师，有着培养人才的重任。学前教育作为基础教育，对家庭、社会以及时代的发展尤为重要。如今学前教育快速发展，却出现了许多骇人听闻的教育隐患。这就需要学前教育专业学生不断提高专业素养。 　　【关键词】高职院校;学前教育专业学生;专业素养 　　一、社会对幼儿教师专业素养的要求 　　近年来，幼儿教师虐童案频频发生。激起社会对幼儿园教师虐童案的震惊和愤怒。搜索近年的幼师虐童事件，发现煽耳光、当场辱骂、胶带封嘴、用手掐、用脚踢等行为时常出现。本该是温柔善良有爱心的幼师，却变成了骇人听闻的虐童分子。幼儿园教师是要带给幼儿良好的保育和教育来促进其身心全面发展的，这就需要我们学前教育专业学生不断提高教师素养，道德素养。 　　《专业标准》为师资培养提供依据。在学前教育大发展的时期，我们千万不能只注重幼儿老师的数量，而应该加大力度关注专业幼儿师资的培养。为了提升幼教队伍整体素质、促进学前教育事业又好又快的发展。教育部于2012年2月印发《幼儿园教师专业标准（试行）》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度细致提出了幼儿园教师需具备的职业素养，进一步推动了我国幼儿教育的规范化。 　　二、幼儿教师专业素养的相关研究 　　1.国内幼儿教师专业素养构成的相关研究 　　为促进幼儿教育事业健康发展，我国幼教界对幼儿教师的专业素养进行了研究和探讨。部分研究内容如下： 　　王艳提出了幼儿教师应具备良好的幼儿游戏指导与设计的技能;能够针对幼儿身心发展特点，较好地进行幼儿教学活动设计;要具有环境创设能力;具备开展多样化活动所必需的艺术能力素养。 　　吴洁认为幼师首先应具备从事学前教学工作及其相关工作所必须掌握的专业知识和教育理论知识，其次需有分析解决教育工作中出现实际问题的本领。要想掌握这些能力，必须牢固掌握学前教育学原理、学前卫生学、学前心理学、中外学前教育史、学前教育研究方法、幼儿园组织与管理、幼儿科学教育等理论知识。 　　张建波则提出可以把学前教育专业教师的专业技能划分为一般教育技能、基本教育技能和复合教育技能三个层面。一般教育技能是指幼儿园教师指导学前儿童活动所必备的说、写、画、唱弹、舞、做、用等方面的能力。基本教育技能是幼儿教育活动实施阶段幼儿园教师行为的基本要素。复合教育技能是指幼儿园教师设计教育、组织教育活动、艺术创编、评价教育效果、家园沟通、幼教科研技能等。 　　王立敏归纳出学前教育专业就业岗位要求的职业能力主要有以下内容：专业能力，即从事本职业必需的基本素养。非专业能力，主要指作为职场人应有的知识素养和道德修养等。 　　对比这些研究者的理念可以发现，幼儿教师不仅要具备技能素养能力，还应具备专业理论文化知识和其他全方位的复合教育技能。 　　2.国外幼儿教师专业素养构成的相关研究 　　（1）美国在幼教领域对幼儿教师专业标准包括职前准幼儿教师标准、初入职幼儿教育标准和优秀幼儿教育标准。标准一是能促进儿童的发展和学习;标准二是构建家庭和社区的和谐关系;标准三通是过观察、记录与评估来支持幼儿及其家庭;标准四是具有教与学的知识和能力;标准五是成为一名专业人士。所制定的标准分为专业倾向、专业知识和专业技能三大维度。 　　（2）德国在幼教领域对幼儿教师的专业素质体现在《关于幼儿教师培训和考试的框架协议》文件中，要求幼儿教师尊重幼儿;了解幼儿;掌握教育教学计划、有实施和评价的能力;拥有崇高的教学伦理、完善的人格、良好的社会和个人能力、行为策略与团队精神;具备工作所需要的交流能力等。 　　（3）日本在幼教领域对幼儿教师的要求包括：善于传授知识和研究教育教学问题;热爱教育工作，具有教育者的使命感;理解儿童成长和发展的理论以及学科专门知识，富有教养;具有解决实际问题能力，特别是拥有道德个性教育问题的能力。 　　可以发现国外幼儿教师专业素养划分的比较细致，看重人格、能力、品质等，对于技能方面没有特别具体要求会弹、唱、写、画、舞、讲等。 　　三、启示述评 　　首先，研究者们对幼儿教师专业素养的研究都共同的认为应包括两大方面：专业知识和专业技能。除此此外，研究者也纷纷提出了道德素质、心理素质、观念行为、职业理想、专业精神、科学研究等等。这些维度也包括在幼儿教师专业素养之中。 　　其次，研究者们对幼儿教师专业素养的现状研究主要表现在两个方面：一个方面是研究幼儿教师职前的专业技能，也就是学前教育专业学生的专业技能;另外一方面就是研究幼儿教师在职的基本专业素养。 　　最后，前人对高职院校学前教育专业领域的相关研究并不多，现有的研究多关注在技能训练等课程方面。 　　综上所述，对于高职院校的学前教育专业学生的专业素养培养和提升，我们还有很大的研究