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高职院校学生职业道德养成路径探析 　　摘 要：现代社会对人才的衡量标准已逐渐倾向于对主体品质的考量，因而，探究学生职业道德问题具有重要的指导性意义。对于高职院校学生职业道德建设而言，剖析并详实职业道德所兼具的主客观方面是首要任务，以问题为导向分析高职院校学生职业道德的现状，在此基础上，设计养成路径以提升学生职业道德素养是最终归旨。 　　关键词：高职院校学生；职业道德；养成路径 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）02-0018-04 对于职业道德的理解，各国学者各抒己见。我国学者认为，职业道德是“从事一定职业的人在工作和劳动过程中所应遵循的特定的职业行为规范。”[1]西方学者米勒则认为，职业道德是“信仰、价值观和原则，它指导个人在其工作环境中理解他们的工作权利和职责，并采取相应行动的方式。”[2]从中我们可以领略到文化底蕴对于人们界定问题的逻辑影响。职业道德包含主客观两大方面。一方面为被视为“主观方面”的认知因素、责任感和决策力，主观方面侧重于人的隐性情感，具有指引性价值。另一方面为被视为“客观方面”的生成性学习或实践、职业道德准则，客观方面倾向于物的显性规定，具有约束性作用。毋庸置疑，一个拥有较高职业道德的人一定具有内外兼修、德才兼备的品质。 　　一、职业道德的主客观方面 　　（一）从主观方面看 　　1.认知因素。它是养成职业道德的心理基础，正确的认知能够理性地指导人们的行为。事实上，塑造学生思维意识的关键在于引导主体在事实认知和价值认知间保持平衡。因而，认知因素可谓是决定个体（群体）灵魂产生顿悟的前提性因子。将认知因素应用于高职教育，其指导意义一方面在于使高职院校行为主体明晰职业道德建设的重要价值所在，从而更好地指导高职教育事业的发展。另一方面也使学生群体能够清楚的认识到，一种合规矩的职业行为、一种健康的职业伦理才足以适应社会需求并产生社会影响力。 　　2.责任感和决策力。它是养成职业道德的精神要素。尤其是在道德领域里，深刻地领悟并践行“责”和“辨”是极为关键的内涵需求。它预示着一种强大的正能量，并能激发道德主体内在力的产生。进一步讲，在职业道德的核心结构里，“责”意味着担当和忧患意识，一个高尚品德的人一定是具有社会责任感的。也只有讲“责”，才能尽职、献才。虽然“责”是第一位的，但“决策力”同样是不容忽视的，其中，辨别力是决策的重要因素，尤其是对于一个青年学生而言，其面对的境遇是多变的，因而，能够在复杂的环境下保持“辨别力”和“决策力”至关重要。 　　（二）从客观方面看 　　1.生成性学习或实践。按照美国心理学家维特洛克的观点来看，生成性学习或实践教学法意在传授学生的学习迁移能力。的确，职业道德的养成，除了强调个体内在品质外，外在条件的创设同样不可缺少。尤其是对于职业院校的学生而言，更需要依托理论知识和实践锻炼来共同塑造其品质。可以说，生成性学习或实践作为一项主导因子，它一方面需要高职学生利用人文社会学科等相关知识来孕育其自身涵养；另一方面，也需要学校给予学生群体多样化的实践方式来扩宽其教育渠道。毋庸置疑，在此过程中需要注意的问题是：第一，为学生留出足够的空间；第二，需要学生的广泛参与。 　　2.职业道德准则。按照一般理解，职业道德准则是一种外生性的规范要求，它客观地规定着道德主体的行为标准和指向，也在一定程度上规约着从业人员的某些观念及习惯。但与此同时，它的积极意义也在于调节行为主体之间的关系，并使其掌握基本的的职业理念和守则。针对高职学生而言，明晰意向性职业的准则能够促使其加深对职业的了解和认知，并关注相关的企业文化。同时也便于高职学生提前培养职业所需的优良习性，从而在客观上催生其职业责任感和职业纪律性。 　　二、高职院校学生职业道德现状透析 　　职业道德的考量是一项复杂的系统，基于此，我们试图以职业道德主客观方面的因素为依托，通过量化分析，对高职院校学生职业道德现状进行探讨。本次调查的对象为河南工业和信息化职业学院，发放问卷300份，回收有效问卷282份，有效率达94%。经调查分析，高职院校学生职业道德呈现以下特征。 　　（一）教学管理制度缺乏创新，学生的职业认同感不强 　　院校作为青年学生的主要活动区域，其办学理念、管理制度、教学生态、队伍建设、校园文化氛围等都在一定程度上影响着学生对职业概念的界定与理解。调查显示出高职院校教学管理制度缺乏创新，导致学生的职业认同感不强。主要表现在以下三方面： 　　1.缺乏形式各异的实践教育活动。当下，主体性教育已然成为时代要求。然而，调查数据显示44%的学生反馈学校组织的实践活动偏少，除了理论知识学习以外，诸如劳模报告会、企业需求讲座、名人名家座谈会等很少举办。 　　2.缺少与同类专业院校之间的交流学习