用“活动”设计课堂教学.pdfVIP

用 “澎 劲设针谬堂教 浙江慈溪周巷中学 汪孟吉 湘教版普通高中地理新教材区别于老教材的 教材中的很多“活动”安排时考虑到了地理知 最大特点之一就是增设了“活动”和“阅读”栏目，尤 识的上下联系，教师在处理这些“活动”内容时，可 以“活动”贯穿于课本的每一个章节，仅高中地理必 以利用它来自然过渡，承上启下从一个知识点转移 修I的“活动”就多达66处，平均每章超过l6处， 到另一个知识点，使教学环节的联系更加自然，避免 每节超过4处，这种知识传授和思维训练紧密结合 缺少衔接，把授课内容切割成“豆腐块”： 起来的形式融知识性、科学性、趣味性于一体，对学 例如：高中地理必修Ⅱ人El与环境第三节人口 生学习地理知识，发展地理思维有很大启迪作用，如 迁移，在讲授完人口迁移的概念与分类后可以利用 何在课堂教学中发挥“活动”的功能是一个课堂教 活动内容：下列人口流动行为中，哪些属于人口迁 学的新问题。笔者就“活动的处理和注意点作了以 移?下列人口迁移事件中，哪些是国际迁移，哪些是 下思考。 国内迁移?完成解答后，让学生思考人口为什么会 1．用“活动”引入新课 发生迁移?发生迁移是有原因的，这样对于从“人 教材中有许多“活动”是紧扣教材的简单问题， 口迁移的概念与分类”的知识点过渡到“引起人口 高中学生只要稍加思考或者阅读教材就可以回答， 迁移的因素”知识起到了承上启下的衔接作用，使 作为新课的导人： 学生容易接受，不会产生思维脱节。 例如，学习高中地理必修Ⅲ区域可持续发展第 4．用“活动”调节反馈 三节流域综合治理与开发时，用教材47页的“活 课堂教学中需要考虑节奏快慢和容量大小，用 动”可以作为导人新课的方法，让学生确定田纳西 教材中的部分“活动”可以调节课堂的容量和教学 河的位置范围，分析该河的自然地理特征，学生通过 节奏，可以及时发现学生在学习新内容时的错误，马 读教材的内容和读图，就可以简单解决，让学生带着 上作出补救： 问题去阅读教材，比单纯由教师讲解的效果要好的 例如：高中地理必修I第二章第三节大气环境 多， 中有一块重要的知识点：气压带风带的季节移动与 2．用“活动”讲授新课 大气环流，该块知识点后安排了一个活动，要学生结 教材中的很多“活动”是为了帮助学生理解重 合教材53图来判断1月和7月的风向图，并说明理 点，解决难点而设计的，教师在课堂教学中要善于用 由，分别说出两幅图中的东亚地区和南亚地区的风 好“活动”，如在什么时候引入“活动”的内容，用什 向有何不同，并说明原因。该活动及时调节了大气 么样方式处理“活动”这些都必须在备课过程中认 环境内容教学中连续重要的知识点的教学节奏，同 真思考： 时也可以反馈出学生对于海陆热力性质和气压带风 例如：高中地理必修Ⅱ人口与环境第二节人口 带影响大气环流、如何影响的知识点的理解掌握，这 合理容量教学时，可以利用教材l4页的“活动”： 样可以发现学生的错误认识，及时作出纠正，提高课 “地球可以养活多少人”来讲授新课，该活动中的材 堂教学的效果。 料提到了三种截然不同的观点，分别认为地球上可 5．用“活动”复习巩固 以养活500亿、100亿、和lO亿人口，并分别阐述了 复习巩固是