PBL教学模式效果评价及思考_陈丽虹.pdfVIP

中国远程教育 DISTANCE EDUCATION IN CHINA PBL教学模式效果评价及思考* □ 陈丽虹 周 莉 吴清泉 邓安富 胡志强 【摘 要】 “统计学原理”是一门理论性和实用性很强的课程。PBL 教学模式是近年兴起的以问题为基础，以 学生为主体的新型教学模式。本文以远程开放教育财经类学生为研究对象，采用PBL 模式进行教学，结 果表明，PBL 教学模式效果明显好于传统教学模式，有助于提高学生自主学习能力，探究问题能力，对 统计信息的获取、加工和运用能力，以及分析问题、解决问题等综合能力。 【关键词】 PBL 教学模式；统计学原理；远程开放教育；教学效果 【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】1009—458ｘ（2013）01—0070—04 以学生为主体，以问题为中心的“基于问题的学 习”（PBL，Problem-BasedLearning）（以下简称 一、研究对象与方法 PBL）教学模式，是在教师的整体把握和指导下，把 学习设置到有意义的 “问题”情景中，让学生通过分 （一）研究对象 析真实问题，来学习隐含于 “问题”背后的科学知 研究对象为重庆广播电视大学远程开放教育专科 [1] 2010秋和2011春财经类全体学生，教改实验对象为 识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力 。 其精髓在于发挥 “问题”对学习过程的指导作用，调 渝中分校、南岸分校和九龙坡分校学生，其余分校学 动学生的主动性和积极性。 生为对照班。 “统计学原理”课程是远程开放教育财经类各专 （二）授课形式 业的一门公共基础课，是研究统计的基本概念、基本 对照班采用常规教学法授课。实验班采用PBL 思路、基本原理和基本方法的课程，其特点是术语抽 教学模式授课。PBL教学模式包括设计问题、组建学 象、公式繁杂、数据枯燥，常常使学生感到高深莫 习小组、确定学习目标、学生自主探究学习、小组交 [2] [3] 测 。在传统教学中，如何克服学生的畏难情绪、激 流汇报和评价与反思六个环节 。根据 “统计学原 发学生的学习热情、培养学生分析问题和解决问题的 理”课程特点，具体实施如下： 能力，一直是困扰统计学教师的一个难题。在远程开 1.呈现问题情境，提出问题。问题是PBL学习 放教育中，学生以在职业余学习的成人为主，他们学 的起点，也是实施PBL教学的关键。在设计问题 习目标明确、实践经验丰富、有一定的理解能力，但 时，教师应该充分考虑 “统计学原理”课程术语抽 同时工学矛盾和家学矛盾突出，普遍不重学习过程只 象、公式繁杂、实践性强等特点，同时应注意问题的 注重学习结果，不能真正投入到课程学习的各个环节 开放性和真实性，要注意激发学生的动机，难易程度 [4] 中去。针对远程开放教育成人学生的背景特点，为提 恰当 。 高和培养成人学生的学习主动性和积极性，改变以教 2.组建学习小组。组建由6~8人组成的学习小 师为中心的传统单一教学模式，本研究尝试在 “统计 组，确定组长，按照小组成员的兴趣爱好、认知能力 学原理”课程教学过程