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2009 2009年1月 浙 江教育 学 院 学报 January 第1期 EDUCATIONINSTITUTE No．I JOURNALOFZHEJIANG 关于数学学习理论研究的几点思考 鲍建生 (华东师范大学数学系，上海200241) 摘要：学习理论是数学教育的基础理论，只有理解了学生是如何学习的，课程 及课堂教学的组织与实施才有针对性。相对于数学教育的其他领域，数学学习理论 还相当稚嫩。而我国的相关研究则起步更晚。要尽快赶上国际水平，建构适合我国学 生的数学学习理论、研究方法和研究视角至关重要。 关键词：数学学习理论；研究方法；理论建构；教师专业发展 中图分类号：G633．6；G623．5 1976年，在德国卡尔斯鲁厄市举行的第三届国际数学教育大会(ICME3)上成立了国际数 学教育心理学组织(简称PME)。这虽然不能标志着一个学科的新生，但至少从那以后，数学 教育心理学就成为数学教育研究领域最活跃的一部分。 在2002年出版的一本纪念英国数学教育心理学斯坎普(RichardR．Skemp)的文集…中，著 名数学教育心理学家斯法德(AnnaSfara)对斯坎普的评价是： 他走进的是一片荒地，而他留下的却是一座宏伟的建筑。 这预示着，在这短短的三十年间，数学教育心理学已经有了巨大的变化。在写作这本书山 的初期，作者曾经试图去梳理学习理论的源与流，以及数学学习心理研究的宏伟蓝图。虽然也 为此整理了大量的资料，但最终还是放弃了这个念头。这不仅是因为受到作者能力的限制，还 因为学习理论的流派众多、纵横交错，许多理论一旦渗入到学科领域(如数学)的深处，往往就 变得界线模糊。取而代之的是把自己在梳理过程中的一些思考，用“代序”的形式与读者交流。 通过跟踪三十年的PME研究，我们可以感觉到数学学习理论的一种发展趋势。简单地 说，就是越来越关注数学课堂，关注教与学中的实际问题。这也就成了我们写作这本书的一个 基本的指导思想。因此，在这本书中，我们不太关心学术流派上的纷争和名词术语上的差异， 而侧重于探讨。如何通过研究去解决数学学习过程中的一些基本问题。 一、数学学习理论研究的基本问题 就一般学习理论而言，有许多相关的名称，如教育心理学、教学心理学、教与学的心理学、 学与教的心理学，以及目前流行的学习理论。顾名思义，这些说法虽然在研究重点和范围上有 些差异，如有的侧重于一般的心理特征，有的与学科内容联系比较密切，有的更为关注教的层 面。有的则聚焦于学的过程等。但它们都要回答的是：什么是学习理论研究的基本问题。 收藕日期：2008—10—13 作者简介：鲍建生(1960一)，男。浙江金华人，华东师范大学教学系教授，博士生导师。第十一届国际数学教育大会的国 际程序委员会成员。 万方数据 第1期 鲍建生：关于数学学*-7理论研究的几点思考 3 对于上述问题的回答，一般有纵横两条线索。从横的方向看，涉及以下几个方面：(1)学习 的实质，有机体是如何获得个体经验的?(2)学习的结果，学习要使学生头脑中形成什么?(3) 学习的过程，为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的加工活动?(4)学习的规律与条 件，为了顺利完成学习所需要的条件有哪些?从纵的方向看，则包括以下几个环节：(1)知识， 包括知识的类型，如安德森分为陈述性知识与程序性知识；(2)知识的获得，不同类型的知识有 不同的获得途径；(3)迁移与问题解决，即如何将获得的知识运用于新的情境；(4)元认知，即如 何对自己的认知活动进行监控与调节；(5)情感与态度，包括兴趣、信念、喜好等。 近年来，