基于建构主义学习理论的化学教学设计--以“化学反应中的能量变化”为例.pdfVIP

教学设计】 基于建构主义学习理论的化学教学设计 以“化学反应中的能量变化”为例 田 芳 （华中师范大学 化学学院，湖北 武汉 430079 ） 摘要：建构主义学习理论是新课程改革的一个重要理论基础，建构主义认为学习并不是学习者机械地将外界知识 搬到记忆中，而是在学习者已有的知识和生活经验的基础上，通过与外界环境里的各种因素相互作用，在交互作用的过 程中获取和建构自己新的知识体系。基于建构主义理论的教学设计强调以学生为中心，强调意义建构，围绕着“学生如 何学”进行教学设计。本文以化学反应中的能量变化为例，基于建构主义理论进行教学设计。 关键词：建构主义；化学；教学设计 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）13-0182-03 新一轮的课程改革是至 而下的，它首先从革新教学 在联系。 理念开始。新理念下，学生被认为是学习的主体，教学活动 2.建构主义的教师观与学生观。建构主义提倡在教师 的开展强调以学生为中心，传统的“灌输式”教育被人们批 指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习 判和抛弃。同时，随着心理学家对人类学习过程认知规律 者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意 研究的不断深入，一种新的认知学习理论—— 义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 —建构主义理 论正逐渐被人们广泛接受，这种理论也成为了新课程改革 学生是信息加 的主体、是意义的主动建构者，而不是外 的重要理论基础之一。因此，我们应当准确理解和把握建 部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 构主义学习理论，并能够在这一理论的指导下进行教学实 二、基于建构主义学习理论的教学设计 践活动。 （一）基于建构主义学习理论的教学设计原则 一、建构主义学习理论的基本观点[1] 传统的教学模式以教师的“教”为中心，强调知识传 1.建构主义的学习观。建构主义认为，知识不是通过 授，把学生看作是被动的知识传授对象。建构主义学习环 教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景 境下，强调以学生为中心，学生是信息加 的主体，教师是 下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要 意义建构的帮助者和促进者。二者相比，教师和学生的地 的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习 位及在学习中的作用有很大的差异。传统的教学模式由于 理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环 忽视学生学习的主体需要正在逐渐地被人们抛弃。与建构 境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境 主义学习理论相适应，新的教学模式以及教学设计在不断 必须有利于学生对所学内容的意义建构。“协作”：协作发 地被探索。教育技术领域的专家通过大量的研究与探索， 生在学习过程的始终。“会话”：会话是协作过程中的不可 总结出了一些与建构主义理论相适应的教学设计原则[2] ： 缺少环节。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标，所 强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用； 要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内 强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境 理、低排放燃料、排放机内控制技术、排放机外后处理控制 课程的教学内容既考虑了二级学科划分的能源动力类专 技术以及排放法规、测试规程。内容主要包括：内燃机主要 业结构体系特点，又体现了新的热能与动力 程专业逐渐 污染物来源、生成机理及影响因素；内燃机的排放特性；低