STEM相关学科课程整合模式国际比较研究_李春密.pdfVIP

No.5. 2017 5 2017 General No. 328 International and Comparative Education 328 李春密, 赵芸赫 （北京师范大学物理学系，北京 100875） 本文通过对美国、芬兰、韩国、新加坡、英国、法国、中国以及加拿大安大略省、 澳大利亚维多利亚州等基础教育阶段 STEM 相关学科课程文件进行内容分析，剖析了各国在 整合课程方面的特色和趋势，并从横向整合和纵向整合两个维度进行了比较研究。横向整 合主要表现为三种模式，分别是以建构大概念为核心的跨学科概念体系的模式、以主题或 课题形式来实现跨学科实践的模式以及通过表现期望的形式来实现横向整合的模式 ；纵向 整合主要表现为两种模式，分别是通过核心概念和表现期望相结合来进行纵向整合的模式 以及通过学科核心概念和内容要求相结合的形式来进行纵向整合的模式。进而，根据所梳 理出的各国整合模式的特色和趋势，提出我国 STEM 相关课程的设计建议，即将跨学科概念 融入课程、以表现期望的形式呈现知识内容的具体要求以及注重各学段之间知识及能力要 求的衔接。 STEM教育；课程标准；横向整合；纵向整合 G423 A 2017 05-0011-08 在信息化迅猛发展的大背景下，各国教 即是解决这一矛盾的尝试。STEM教育的具体实 育改革的方向开始着眼并致力于培养具有 21 施主要依托于课程的开发，基础教育阶段 STEM 世纪核心素养和跨学科能力的公民。这其中， 课程的学习应力图通过少数大概念来整合学科 STEM 教育以其在跨学科整合方面的独特优势 知识，促进学生进行实践，实现对重要原理的深 倍受各国关注。STEM 教育源自美国，强调科 入探索及概念理解的逐级发展。从课程的本质来 学、技术、工程和数学四门学科的有机融合。关 看，整合包含横向维度和纵向维度 [9] 。所以本文 于 STEM 教育的相关研究主要包括 STEM 教育 从各国课程标准入手，对各国 STEM相关学科的 理念研究 [1-4] 以及基于 STEM 教育的相关课程 课程整合模式从这两个维度进行了比较研究。 设计研究 [5-8] 等。 随着科技的进步与社会的发展，人类积累 的知识越来越多且日益精深，有限的课程容量和 “无限” 的知识这一矛盾越发凸显，课程的整合 所谓横向整合模式是指跨学科、跨领域 ①本文系自然科学基金应急管理项目“科学、技术、工程、数学（STEM）教育的国际比较研究”（项目批准号： 的研究成果。 李春密，男，北京师范大学物理学系教授，博士生导师； 赵芸赫，女，北京师范大学物理学系课程与教学论硕士研究生。 11 No.5.