高职高专教育教学质量标准与评价体系研究.pdfVIP

Vo1．26 2OO8 No．15 摘 要：深入研究高职高专教育教学质量标准与评价体系的内涵，构建具有职业教育特色的教学质量评价体系和lit-it体 系，对提高高职高专教育教学质量具有重要的指导意义。 关键词：高职高专教育；教学质量标准；评价体系 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671—1246(2008)15-0036-02 高职高专教育的根本任务是培养高技能应用型专门人才， 值观等方面的增量，是整个教学系统综合作用的结果。 教学质量决定毕业生质量，而毕业生质量决定其社会适应程 从服务层次上讲，高等教育属于服务业，教学也是一项服 度。如何确定高职高专教育教学质量标准并形成具有可操作性 务。高校的教学质量包含3个构成要素：过程质量、结果质量、 的指标体系，既是一个理论上的重要课题，也是一个关系到高 条件质量I：-I。教学质量产生的基础是教学过程的展开，教学过程 职高专教育发展和质量保障的重要现实问题。当前，随着市场 是以教学条件为基础的，进而产生教学质量的主体内容，教学 经济的迅速发展，社会对人才的需求越来越注重职业技能和综 结果质量只是教学过程质量和教学条件质量的最终体现。只有 合素质。而传统的教育质量观是以理论知识为主的质量观，对 在教学过程中充分重视知识的传授，才能提高教学结果质量。 学生综合素质的评价所占比例较低。为适应西部大开发对高职 传统的教学质量管理采取标准化输入控制，即对主讲教师 高专院校提出的新要求，必须以社会需求为导向，突出专业特 授课资格进行审定控制，然后把学生的课程测试结果作为教学 色和应用性，树立正确的人才观和质量观，以知识+能力+素质 质量的输出加以控制，使教学质量管理从封闭转变为开放、从单 的结构制订符合社会需求的专业培养计划，增强人才的社会适 一 受控对象转变为多元受控对象、从单门课程控制转变为多层 应性，促进教学水平和质量的提高。 次综合控制rJl。然而，要实现高等教育的可持续发展，就必须注 1教学质量标准与评价体系的内涵 重规模、质量的协调发展，树立发展的、多样化的、适宜性的高 1．1教学质量标准的内涵 等教育质量观，促进学生全面、和谐发展，培养出符合社会需要 从教学系统来看，教学是教师向学生提供知识、帮助学生 的可持续发展人才。 提高能力的过程，包括教学输入、教学准备、教学输出3方面。 1．2教学质量评价体囊的内涵 所以，教学质量是多层面、多样化、多维性的评价指标[1】，主要包 目前，我国多数高校建立了教学质量评价体系，包括教学 括理论及实践教学(如实验、实习、社会实践、课程设计、毕业论 方法、教学态度、教学效果等。评价的主体分别为学生、同行教 文或设计等)2部分。教学质量标准要符合学校的定位、人才培 师、管理者以及教师自评，或以学生的考试成绩对教师的教学 养目标和规格。因此，教学质量是指学生在知识、能力、素质、价 质量进行评价等[41。 基金项目：《高职高专教育教学各主要教学环节质量标准与评价体系的研究与实践》的总结成果(2006A12) 【2】吴文侃，杨汉清．比较教育学【M】．北京：人民教育出版社，1999． 【4】池美兰．对职业学院外语教学的思考叨．中国西部科技，2006，3(12)： 【3 瑞珍．教育心理学(修订本)【 ．上海：上海教育出版社，2000． 84—85．A 一 36一 教学质量评价体系是一个多维性评价指标体系。学生评价 2．3教学质量监控体系的构建 教师教学质量主要包括教学的组织、结构或清晰度，教师与学 教学质量是学校的生命线，其集中体现在人才培养质量。 生的交流，教学技巧、表达或授课能力、作业