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　　关于高师院校课程体系改革对策 　　摘要：基础新一轮课程改革对高师院校的师范教育发展带来了新的挑战，高师院校的师范教育应该主动地应对新课改，努力培养基础教育改革所需的、能迅速适应新课程、具有创新精神和实践能力的合格师资，使高师院校在更好地服务基础教育的同时发展自身、完善自身。 　　论文关键词：新课改；高师院校；师范教育；课程体系改革 　　 　　一、基础教育新课改对高等师范教育的挑战 　　 　　第一，新课改强调多元化的课程目标。新课程培养目标强调学生全面发展，注重在品德、才智、、体质等方面分别构建认知、情感、技能目标，甚至更深层次的目标，突出培养学生的创新精神和实践能力以及对的责任感。 　　第二，新课改强调多样化的课程结构，强调各科之间的沟通和综合。新课程明确规定了必修课和选修课的比例，使课程从整齐划一走向了多样化，保证学生有机会自主选择学习内容，给学生充分发展留有时间和空间。 　　第三，新课改强调灵活多样的课程实施，强调创造性的教和创造性的学。在课程实施中，知识的传递是双向交流和驱动的过程。课堂教学倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析问题的能力、获取知识的能力、团队合作的能力。 　　第四，新课改强调更新教师的发展观和成长观。 　　 　　二、师范课程体系现状及主要问题 　　 　　(一)课程理念落后，培养目标模糊 　　现行师范教育课程从培养目标来看，高师课程体系忽视学生个性发展，不尊重学生多元化的价值取向，课程设置太过专业化，重深度，轻广度，不能体现新课改的精神和以学生发展为本的理念。 　　 　　(二)课程结构不合理，比例失调严重 （作文网 zw.nseac.整理） 　　1.基础课程、师范教育专业课与学科专业课比例失调。学科专业课占到总学时的60％一70％，而教育专业课程、基础课程相对薄弱，前者不到总学时的10％，后者也只占15％-25％；教育专业课程内容“窄、旧、杂、空”；知识课程缺乏人文性，尤其缺少综合性交叉课程，难以适应中小学课程改革的需要。 　　2.必修课与选修课比例失调。根据相关。公共必修课占总课时比例的30.4％，专业必修课为49％，而选修课只占20％。必修课一统天下，选修课开设较少，学生没有自主权，整个课程体系缺乏灵活性和弹性。 　　3.实践课程明显不足。教育时间只有6—8周，甚至更短。学生在课堂上实际教学的时间很短，难以达到实习的真正目的。 　　(三)课程内容陈旧，脱离实际 　　1.师范教育课程内容相对固定，缺乏时代感、针对性，不能体现学科发展的最新动态，不能体现新课程改革的精神和理念。 　　2.缺乏综合性课程，忽视学科之间的横向联合。 　　3.内容空洞，缺乏务实性，理论与具体教育实践相脱节，学生难以适应基础教育发展要求。 　　 　　三、师范教育课程体系应对新课改的对策建议 　　 　　(一)加大师范教育专业课程比重 　　1.拓展师范教育专业课程，提高师范专业素养。师范教育专业课程是将学术性和师范性有机结合，强化学生职业理想教育，促进教师专业发展的基础课程，它是师范教育的重要标志，目的是增加学生教育教学理论、方法、技巧等教师专业化的内涵。为此，在师范教育课程设置过程中要加大教育学科课程的比重，改革其内部结构，强化教师职业技能与方法课程，要把师范教育课程提高到25％左右，形成由下述四个模块组成的课程结构： （作文网 zw.nseac.整理） 　　一是教育类必修课程。主要包括教育学基础，学基础，学学论，学科课程标准和教材研究，教师专业发展，教育研究方法等。 　　二是教育研究和学科拓展类选修课程。主要包括简明中外教育史，学校发展规划，教育心，学校心理学，心理辅导，校本教研，课堂教学策略，学学研究与设计，学科学习心理，学科实践与综合应用，学学评价，课程与教学评价专题，新课程学学专题，研究性学习专题研究，信息技术与学科整合研究等。 　　三是教师职业技能课程。主要包括书写技能，教师技能，现代教育技术应用技能等。 　　四是教育实践课程，构建“专题见习、课题研习、实习支教”一体化的实践教学体系。 　　2.增设选修课程，奠定学生自主发展的个性空间。 　　第一，要大力开发课程资源，大量开设选修课程，给学生一定的自主权，让学生能根据自身的学习能力和特长选学课程，为他们的自主发展和个性张扬打下坚实基础。 　　第二，必修课、限定选修课和任意选修课的划分应该考虑师范生培养的专业内在结构的相对完整性，即、教育理想、教育理念的相关知识和事实；教育技术、教育方法、教育控制的手段和操作性程序；教育体验、教育态度、教师的专业精神等三个方面。 　　第三，必修课是一个相对完整的、最低要求的师范生训练课程体系。限定选修课与任意选修课是在必修课最低要求基础上的拓展，同时也要