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基于标准的中职教师专业素质调查：问题与建议 　　摘 要：为推动《中等职业学校教师专业标准（试行）》实施，以标准的能力框架为基准，选取其中三个维度（专业理念与师德、专业知识与专业能力）中16个具体指标，对9个省市1000余名中职教师专业素质开展了调查分析。调查发现，中等职业学校实习指导教师、专业课教师和文化课教师在专业素质结构方面表现差异较大，不同类别教师专业素质结构各异。教师专业素质中的主要问题包括：（1）专业实践知识严重缺乏。对于知识的类型、知识本质及其如何获得有效知识等方面亟待提升；（2）教育科研能力是短板，特别是实习指导课教师；（3）缺少企业合作与企业培训。近四分之一的教师没有参加过企业的培训，文化课教师基本没有接受企业实践；（4）缺少专业发展规划和发展平台。近四分之一的教师没能结合行业企业需求和专业发展需要设计。为此，需要针对不同类别教师有针对性加强专业的培训设计和职后教育，推进《中等职业学校教师专业标准（试行）》和《职业学校教师企业实践规定》的落实，确保职教教师队伍朝着标准化方向发展。 　　关键词：标准；中职教师专业素质；调查；现状；建议 　　作者简介：涂三广（1978-），男，江西余干人，华东师范大学教育学部职成教所博士研究生，教育部职业技术教育中心研究所培?中心助理研究员，研究方向为比较职业技术教育、职教教师教育、职业教育培训；何美（1983-），女，中国教育科学研究院教师教育研究中心助理研究员，博士，研究方向为教师教育、比较教育。 　　基金项目：全国教育科学“十二五”规划2015年度教育部重点课题“基于标准的中英职教教师比较研究”（编号：DCA150234），主持人：涂三广。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）30-0021-09 　　2013年，教育部颁布实施了《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称“专业标准”），对合格的中等职业学校教师提出了从事教育教学工作的基本要求；为中等职业学校教师的培养、准入、培训、考核等提供了基本依据。《专业标准》提出教师的专业素质要以能力为重，要求教师具备专业理论与职业实现相结合的教育教学和育人能力。《专业标准》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三大方面提出了合格中职教师的60条标准。本研究以这60条标准为依据，调查了1000名中职教师对个人专业素质的认知，以期获得中职教师专业素质概况，反映教师专业素质和专业发展提升的现实和问题，力求为政策研究提供实证分析，为中职学校和家长了解教师素质状况提供调查数据，为中职教师专业发展指导工作提供研究基础。 　　一、问卷设计与方法 　　本研究主要采用问卷调查方法和焦点问题访谈法。 　　（一）问卷设计 　　调查问卷主要由调查问题和有关背景信息两大部分构成。调查问题主要围绕教育部2013年9月颁布的《中等职业学校教师专业标准（试行）》框架中的专业理念与师德、专业知识、专业能力维度来设计，并侧重专业能力。 　　在（1）职业理解与认识（2）对学生的态度与行为（3）教育教学态度与行为（4）个人修养与行为 （6）职业背景知识（7）课程教学知识（8）通识性知识（9）教学设计（10）教学实施（11）实训实习组织（12）班级管理与教育活动（13）教育教学评价（14）沟通与合作（15）教学研究与专业发展等领域，从15个维度，23个具体指标点设计可测量的具体态度、知识和能力23项内容，并由23个题目呈现，通过6分量表进行具体考察。背景信息主要涉及教师的任教学校、教龄、学历、职称、任教科目、资格证书获得情况、企业实践和入职途径等从业信息。在调研中，为了更有效反映不同教师的素养状况，问卷设计按照实习指导教师、文化课教师和专业课教师分为三类填写。 　　（二）问卷来源分布 　　本次调查研究共收回问卷1000份，在有关省份的分布如下（见表1）： 　　（三）焦点问题访谈 　　焦点访谈法是收集信息和资料的一种重要方法，是通过召集一组与研究主题有关的同类人员对某一研究议题进行讨论，得出深入结论的定性研究方法。根据访谈对象人数的多少，访谈又可分为个别访谈法和团体访谈法。个别访谈法指研究者对一位访问对象进行访谈；团体访谈法指研究者同时对一群研究对象进行访谈[1]。本文采用焦点访谈法，主要是考虑到一些观点的代表性，避免以偏概全或者个人主义。 　　二、问题与思考 　　（一）专业理念与师德方面 　　国际上，success for all已经成为世界各国教育追求的目标和共识（如：美国的“no child left behind act”，英国的教师和校长教学领导专门有“Leading inclusion： Achievement for All”[2]）。教育公平不仅应该体现在国家的政策设计，更应该体