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基于不同类型“锚”的地理教学对策 　　摘要：抛锚式教学是建构主义教学模式中比较成熟的教学方法之一。本文从高中地理教学实际出发，提出母子锚、利弊锚、真伪锚、全面锚等不同类型的锚，并且针对这些?^分别提出重视地理概念、提升思维品质、培养读图习惯、改进记忆方法等相关对策，以促进地理教学效果。 　　关键词：地理概念；思维品质；读图习惯；记忆方法 　　“抛锚式”教学是建构主义教学模式中比较成熟的教学方法之一。根据其理念，“锚”即问题，“抛锚”即确定问题的过程。一旦这类问题被确定，整个教学内容和教学进程也就被确定，正如轮船被锚固定住一样。笔者从与学生的交流以及平时的练习中注意到，不少学生对于部分地理概念含糊不清，重要的地理原理也未理解透彻，地理图表解读还缺乏正确方法。基于此，本文尝试从学生学习的这些盲区中去创设不同类型的“锚”，以辅助学生的地理学习。 　　一、锚的类型 　　1.母子锚 　　有些地理概念比较相似，如果学生在平时学习中没有认真加以甄别，在解题时就会出现混淆。这时某个中心概念就是“母锚”，“母锚”下又存在着若干大小范围不同的锚，即为“子锚”。地理教师应将这类锚抛在“子锚”的多样性上。如以“人口数量”为“母锚”，可以有“我国15～64岁年龄段人口数量变化”、“我国某城市人口数量变化”、“我国人口数量变化”等多种“子锚”。围绕“母锚”与“子锚”的题目屡见不鲜，这时需要学生认清题目只是关注了“人口数量”这一“母锚”，还是要进一步确认是“人口数量”下的哪一“子锚”，不然就会出现差错。 　　2.利弊锚 　　地理事物或现象有利弊两方面，评价事物要看到这两方面。事物利大于弊应该肯定，但也不能因为事物有弊就否定其利。只有认识到事物的利弊两面，才能做到扬长避短，合理评价。地理学习中，不少学生认为“某个地理要素有利，该地理因素必然无弊，而另一个地理要素有弊，该地理因素必然无利”，表面上似乎答出了利弊两面，其实不然。地理教师应引导学生将锚点落在锚的利弊两方面，要求学生不能只用“好”或者“不好”来分析同一自然因素，而要充分考虑到锚的利弊。 　　3.真伪锚 　　地理学习中，有时基于某一问题，学生已经有了一定的知识储备，这时往往缺乏耐心，思维定势，不愿仔细审清题目用意，犯下文不对题的错误。做题过程中，一些学生往往不能抓住题中主要信息，仅仅根据以往经验判断，胡乱给出一个答案。此时地理教师应将锚抛在真伪性上，即提醒学生哪个是题意要求的“真锚”，哪个是题意未作要求的“假锚”。对于“假锚”，即使是一个正确结论，也不是应该选择的对象。 　　4.全面锚 　　有些地理问题需从多个角度全面分析，但学生往往回答不周全。要让学生知道，遗漏也是一种错误。这类问题有些难度，超出学生的理解能力，在教师提醒后很多学生能彻底顿悟，但下次还会再犯，形成一种“我理解，我还错”的怪圈。如分析季风水田农业的区位因素，有些学生只是从自然因素方面或者社会经济因素的某一方面作答，出现遗漏。如何能让学生站在全面的角度分析地理问题，此时地理教师应将锚抛在全面性上。既要让学生建立相应的知识框架，还要找到增强学生理解或记忆效果的方法。 　　二、针对不同锚的教学 　　1.重视地理概念 　　围绕母子锚的地理教学，可以从重视地理概念教学入手。只有概念清晰，学生才能有效区分不同形式的“子锚”。有的概念既有联系，又有差异，要抓住概念的表面关联与差异，由表及里进行解剖分析，最终抓住其本质的差异与联系。如运用对比剖析法学习内、外力地质作用的概念。教师引导学生找出内、外力地质作用的同时性、矛盾性、共同作用于地表等表象联系，进一步剖析出两者的本质联系。内力决定着海陆分布的大势及地表起伏的格局，而外力则是在内力的基础上，对地表进行塑造。学生通过对比剖析法的运用，能单独概括出每一个概念的真正内涵，也就准确掌握了每个概念。 　　学生很容易由日常生活经验而形成不科学的错误概念，而且这种不科学的错误概念一旦形成，就难以消除或改变。对于这类问题，可以采用强调概念的定义性特征，直接指出学习者的错误所在。如有学生认为“冷锋”就应该温度很低，夏天不会出现冷锋，这就是他们受到生活中的寒冷、凉爽、温暖、炎热等词语意思的干扰，其实从“冷锋”定义可以看出，反映的是冷气团主动向暖气团移动，与气团绝对温度并没有多大关系，只是冷气团温度相对低于暖气团。 　　2.提升思维品质 　　围绕利弊锚的地理教学，应注重提升学生的思维品质。按照探索问题答案方向的不同，可将思维分为求同思维和求异思维。求同思维是按照已知信息和熟悉的规则进行的思维。如通过对“农业区位因素”的学习，学生掌握了分析区位因素的基本方法，在学习“工业区位因素”时，可以参考“农业区位因素”，让学生自主学习。当需要解决的问题不止一个答案时，或没有现成的途径或方法可以借