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基于学生生活建立科学知识结构 　　摘 要：科学源于生活也用于生活，应把生活经验作为新知识，引导学生“生长”出新的知识经验。本文从“利用科学家的生平事迹、分析谚语俗语内涵、基于亲身体验、依托事实新闻”等四个方面的教学实践，帮助学生完成科学知识的建构，取得了良好的效果。 　　关键词：生活；建立；知识结构 　　新课标明确指出：“使学生在现实生活的背景中学习科学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解科学概念。”这就要求我们在教学过程中，应重视学生的生活背景，并在此基础上，帮助学生完成科学知识的建构。 　　学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往学习中，他们已经形成了一定的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把这些经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，帮助学生完成科学知识的建构。 　　一、利用生物学家的生平事迹，完成新知建构 　　科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一，反映自然领域客观规律的知识体系，在其发展的过程中，蕴涵着许多生动的故事，而这些故事往往是学生感兴趣的，在课堂上讲给学生听，会给他们烙下了深刻的印象。 　　课例：胰岛素功能的教学片段。 　　师：1886年，有两个生物学家为了研究胰脏的消化作用，而将狗的胰脏切除，结果狗的尿量大增，并于10～30天后死去。同时他们发现，切除胰脏后，狗排出的尿招引了许多蚂蚁。分析知道，狗尿中含糖很多，这与人的糖尿病的症状相似，进一步的研究发现，胰脏中有很多颗粒，很像大海中的小岛，胰岛分泌的胰岛素能控制人体的血糖含量。通过这样一讲，激发了学生的求知欲，自然引出胰岛素功能的教学，顺利构建新知。 　　二、分析谚语、俗语内涵，完成科学新知建构 　　谚语、俗语是在群众中流传的固定语句，简练、通俗且形象化，是人们生活经验的总结，反映出深刻的道理。其最大的优点是容易记忆，学生知道后便能脱口而出，与当前的新知发生关系，这对于理解和记忆新知将会大有帮助。 　　课例：我国西部的干旱气候对当地植物的影响。 　　师：为什么新疆会有“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这样的俗语？ 　　生：气温日较差大，白天日照充沛，植物通过光合作用合成了大量的有机物，到了夜晚气温下降，植物呼吸作用减弱，有机物能够大量积累，因此，新疆的葡萄和哈密瓜都以甜闻名于世。 　　由于生物学贴近我们生活实际，像这些耳熟能详的谚语、俗语还有很多，这就需要我们平时留心收集，并与我们的新知联系起来，在教学过程中，充分地利用这一教学资源，学生将会乐于接受。 　　三、基于亲身体验，完成科学新知建构 　　奥苏倍尔认为，学生学习的实质是意义学习，即符号所代表的新观念与学生认知结构中已有的适当观念建立起联系的过程。学生个体的成长是一个不断发展的过程，在这个过程中，学生用自己的心灵感知周围的世界，并形成一定的认知结构，可能这种认知结构只是一个简单的框架，或仅仅是一种体验，但确是他们进行新知建构的生长点。在教学过程中，若我们能够重视学生的这种亲身体验，并促使学生积极主动地把新旧知识加以联系，必将有助于完善学生的认知结构。 　　课例：脊髓的功能。 　　师：不知道同学们有没有这样的体验，当我们的手碰到高温物体时，会立即缩回，然后才感觉到痛。 　　学生相互讨论，回味体验。 　　师：为什么缩手之后才感觉到痛呢？ 　　生：原来痛是在大脑皮层痛觉中枢形成的，高温刺激正是通过脊髓传导到大脑皮层，所以脊髓还具有传导功能。 　　教学过程中，我们应该有意识地引导学生，发掘这种资源，完成新知建构，同时鼓励学生平时多参加活动，注重观察，理论结合实际思考问题，完善自己的认知结构。 　　四、依托事实新闻，完成科学新知建构 　　随着信息技术的发展，世界变成了“地球村”，学生可以通过各种方式了解世界的变化，尤其近几年，互联网的普及，更加丰富了同学们的视野，而一些事实新闻往往成为学生讨论的焦点，若我们以这些焦点为契机引出新知，学生将会喜闻乐道，轻松完成新知建构。 　　课例：传染病的流行和预防。 　　传染病是由病原体侵入人体而引起的，并在人群中传播的疾病。 　　师：请同学们回忆近几年在全球范围内，影响较大的几次传染病。 　　生1：非典。 　　生2：禽流感。 　　师：为了预防这些传染病我们做了哪些工作？ 　　学生分组讨论：小组1：预防传染病要控制?魅驹矗?对传染病人要尽可能早发现、早诊断、早报告、早隔离、早治疗。小组2：切断传播途径。小组3：保护易感人群，平时应多参加体育活动，锻炼身体，增强抗病能力，及时注射各种疫苗。 　　通过各种媒体和自己的实际经历，学生很容易总结出新知，