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基于学生水平的大学英语网络学习策略及其对教师角色的启示 　　（南昌航空大学 外国语学院，江西 南昌 330046） 　　摘要：本文采用依据Oxford语言学习策略量表及大学生网络学习策略现状设计的问卷调查，以Oxford的策略使用频率评价体系为标准，通过分析A、B班学生网络学习策略情况的异同，探讨学生水平对其大学英语网络学习策略选择和使用的影响，明确教师在学生网络学习策略训练及形成中应担负的角色。 　　关键词：学生现有英语水平；网络学习策略；教师角色 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0227-03 　　一、研究背景 　　随着信息技术的快速发展，开放式的网络课程教学大量增加，作为传统课堂教学延伸和补充的网络学习已成为大学英语学习必不可少的学习手段。这种学习方式能够给学生提供更加和谐、自然、轻松的学习环境，使得英语学习不受时间、地点的限制，有利于学生进行个性化的自主学习。 　　网络学习是以后现代主义教育观、建构主义和人本主义学习理论为理论基础，以多媒体和网络技术为依托的一种在线学习方法，它充分体现了以人为本的教育思想，其核心为发挥学习者的主管能动性，突出学习者个性，同时也强调教师角色的不可替代性[1]，并赋予教师角色以多样化和创造性等特征。 　　网络学习策略则是指学习者结合学习任务、学习目标和自身特征，依据相关的网络语言学习环境所采纳的学习方法、技巧或行为的一般趋势和总体特点[2]。外语学习策略的合理使用是大学英语学习成功与否的关键，受许多因素的影响和制约，既包括学习者的个人智力、性格特征、英语水平等内在因素，也包括学习环境、学习任务、教学方法和条件等外在环境因素。基于以上原因，本文拟对学生大学英语网络学习策略进行评估，了解大学英语网络学习策略的应用现状，探讨学生水平对其大学英语网络学习策略的影响，明确教师这一外在因素在?W生大学英语网络学习策略的训练、选择和形成中应该担任的角色，以提高学生有效使用网络学习策略的能力和效果。 　　二、研究设计 　　1.研究问题：（1）不同英语水平的学生在其大学英语网络学习策略的选择和使用方面有何异同？（2）教师应该采取什么样的应对措施？ 　　2.调查对象。参加问卷调查的学生一共有272人，均为南昌航空大学大二学生，其中A班138人，B班134人，分别来自经济管理、文法学院、测试与光电工程艺术与设计、信息工程、飞行器工程和数学与信息科学等六个学院，涵盖了工、理、文、管、经、法、教等诸学科的学生，占同年级在校生的1/20左右。 　　3.研究工具。本研究使用的调查问卷依据Oxford语言学习策略量表（S I L L）[3：283-287]，结合我国大学英语网络学习的现状改制而成。涉及到六大类学习策略，细分为46个题项：其中认知策略11项，元认知策略11项，情感策略7项，社交策略5项，补偿策略7项，记忆策略5项。问卷是由以上题项组成的自陈式量表，每个题项采用莱克特表描述学生策略使用的具体情况，用五个级别分别代表“从不”、“偶尔”、“有时”、“经常”或“总是”使用，按照学生的选择结果分别赋值为1、2、3、4、5分。 　　三、研究过程 　　1.试验性问卷调查。为了确保问卷调查的效度和信度，在正式调查之前随机抽取了20名受试进行预测，通过spass分析，调查问卷的总信度为0.987。 　　2.问卷调查。问卷调查是在学校网络自主自主学习中心进行的。在学生完成问卷前，笔者详细讲解了问卷的要求和重要性。同时，为了打消学生的顾虑，问卷不涉及学生的任何个人信息，以提高问卷调查的客观性和真实性。 　　3.数据收集。A班学生发放了138份问卷，回收有效问卷134份，回收率为97.1%。B班学生发放了134份问卷，回收有效问卷128份，回收率为95.5%。问卷收集和统计由笔者进行。 　　四、数据分析和结论 　　本研究以Oxford的策略使用频率评价体系为标准：平均值在4.5―5.5（总是使用）/3.5―4.4（经常使用）之间表示该策略的使用率高，2.5―3.4（有时使用）之间表示该策略的使用率为中等，平均值在1.5―2.4（偶尔使用）/1.0―1.4（从不或几乎不使用）之间表示该策略的使用频率低[3：191]。 　　通过对表格中的数据进行仔细分析，可以得出以下结论： 　　1.t检验得知，元认知策略和情感策略的p值小于标准值0.05，分别为0.003和0.014，这说明A、B班学生在这两类策略的使用中存在显著差异，A班学生的使用频率明显高于B班学生。B班学生几乎不使用元认知策略，这一方面说明其网络英语学习缺乏计划性，没有明确的学习目标。即使有，也因为种种原因中途放弃；另一方面也说明其不能对学习过程进行有效的自我监控和调节，也不能对