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课堂意外教学事故的人文化管理 　　英国诗人布莱克在其长诗《天真的预言》中写道：“To see a world in a grain of sand， And a heaven in a wild flower”，即“一沙一世界，一花一天堂”，传统的佛学中也有“一花一世界，一叶一菩提”的思想。这两句话的意思都是说每一生命个体就是一个完整的世界。同样，教师身边每位学生也都是一个个绚丽多彩，值得尊重的世界。人本主义教育理论即主张课堂教学中，教师应关注学生的世界，以学生的发展为出发点和归宿，有效的课堂教学首先要考虑的也应是作为独立个体的学生，只有当他们的知识、能力和情感发展需求得到满足，师生互动才会和谐融洽，教学预设才能行之有效，课堂才会精彩纷呈。但教学实践过程往往不够完美，有时还会“节外生枝”。 　　一、意外的教学事故 　　五年前，我接受了一份对外开课任务，代表我校参加吴江区范围的展示交流。我的教学设计几易其稿，足足准备了三个星期。为达到最佳的教学效果，正式开课前两天，组里安排我“借班上课”，把各个教学步骤“演练”一遍。三位英语教师全程听课，以期课后有针对性地帮助我“磨课”，包括班级原任课老师王老师。 　　可能是由于初一学生较少经历这种陌生教师上课、一排教师听课的阵势，比较紧张，提出问题、讨论问题不够积极，回答问题也谨小慎微，害怕出错。也可能我的教学预设与学生的知识与能力水平不相符，课堂前半段时间气氛比较沉闷。在师生互动明显不能达到我费尽心思期望实现的教学效果时，焦虑情绪逐渐滋长。就在下课前5分钟，聆听、指导小组讨论，走至听课教师处，我竟然鬼使神差般地向王老师抱怨了一句：“这个班的学生怎么反应这么差？”当然声音很轻，说完也马上意识到太随意了。随即转身调整好状态，继续完成了剩余的教学内容。 　　随着下课铃声的响起，我这堂课也算掐准时间差强人意地完成了。就在听课教师已经离开教室，教室里只有学生三三两两起身移动凳子的声音和轻声交谈声的时候，正在低头整理物品的我突然听得一声“老师。”我抬起头，原来是坐在教室最后面的一位男生，“有什么问题吗？”“您怎么能说我们上课反应很差呢？是指我们比较笨吗？很打击我们自信心的。”教室里立马鸦雀无声，四十几双眼睛齐刷刷地望着我，我顿时双颊发烫，“真是太不应该了，冲动大意导致不良后果了。”当时满脑子的懊悔，“怎么办？当然纠正错误！”迅速下定决心，提高音量：“打击了同学们的自信心，很抱歉。老师只是希望同学们在课上能够积极思考，踊跃发言，因为只有大家勇于表达自己的想法，交流才能顺畅，教学才能相长。同时也感谢这位同学，表达了对我的课堂的想法，说明我的课堂还有很多需要改进的地方。我想，下次如果还有机会与同学们探讨有关问题，畅所欲言，一定能让大家收获足够的自信，提升更高的能力，获取更多的知识。再次抱歉。”学生脸上的微笑说明我真诚的态度获得了他们的理解，随即我又走到刚才讲话的学生身边，继续就此事交流了想法，实现了互相理解。 　　二、温暖的教育责任 　　这桩教学事故已过去许久，在课堂上不当的言行经我“亡羊补牢”，似乎也未留下严重的“后遗症”，但它一直提醒着我，作为一个教育工作者，不单是传道授业解惑的“教书匠”，实际还承担着温暖的同时也沉甸甸的教育责任。 　　1.承认学生作为“人”的存在，理性尊重 　　课堂教学中，学生不是被装载知识的容器，也不是被设置程序的机器，而是具有独立人格的、有思维、会反应的生命体――人。人的价值与尊严不容忽视，教师在课堂上往往会只关注教学进度是否完成，基础知识教学目标是否达成，而忽略被教育对象――学生的思想成长。课堂应该是师生和谐的“学习共同体”，应少一点教育者的威严，多一点慈母般的温和，应少一点生硬灌输，多一点情感沟通，应少一点功利目的，多一点价值追求。深刻检视此次教学事故的发生，潜意识内视学生为检验教学设计的“试验品”，功利地意图展示自己的教学水平，眼中听课教师的地位甚至超过了学生，均是导致这次教学事故发生的深层次原因。我未足够尊重他们作为“人”的个体，引发了抗议。 　　理性地尊重学生，不仅是教育行政部门、班主任的职责，更是作为教育工作者义不容辞的责任。教师在课堂中的一言一行无不深刻地影响着学生。“一句话毁了学生的一生”并不是危言耸听；“一句话成就了学生的一生”，也并非不可能。 　　2.赏识学生作为“异”的个体，智慧引?? 　　中学阶段是学生知识水平、能力水平发展的黄金阶段，也是价值观人生观树立的关键时期。由于自身的生理心理水平及教育环境的不同，发展的差异性不可避免，学生也就产生了千差万别的个性。中学生个性可塑性很强，需要老师用赏识的眼光细心呵护。赏识是一种积极的心态，超越一般性的表扬与关心，是内心深处对学生某些个性特征的情感体验与倾斜。只有发自内心的温暖的赏识才能对学生产